電工電子類課程，是高等學校工科專業(yè)的基礎課程,。該課程特點是內(nèi)容豐富,，包括了電路理論基礎、電機電器控制,、可編程控制,、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等課程,。根據(jù)培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)方向,，教學改革促使理論課課時減少，實驗實踐課時增加,。理論課時減少,，但理論知識的講授并不能減少，學生掌握的知識不僅在書本上,，還有眾多的實踐知識需要掌握,。這就要求在電工電子類課程的教學上，特別是實驗實踐類的教學上,，要勇于創(chuàng)新,，結合學校和專業(yè)的特點,，探索新的教學方法,，提高教學質量。
1 普遍情況的分析及可采取的措施
高校老師都是從高校畢業(yè),，直接到高校工作,。無論是理論課教師還是實驗課教師，企業(yè)實踐經(jīng)驗普遍較少,。在教學當中,，教師制定的教學內(nèi)容和教學大綱也普遍是偏重理論知識的講解，內(nèi)容和深度都重理論,，輕實踐,。
針對不同層次的學生應當制定不同的教學計劃，特別是普通類的本科院校,，更應該注重實際應用知識的培養(yǎng),。培養(yǎng)獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)面對復雜問題如何進行分析,、調試,、針對性進行分析討論的能力,，這樣在教學過程中因材施教,、目的明確，針對性強。
在教師方面,，不能長時間的照本宣科，理論課老師要走出教室,，走進實驗室,，走進企業(yè)；實驗教師也應該走出實驗室,，注重理論的學習,，到企業(yè)中去鍛煉。雙師型教師在培養(yǎng)學生的過程中有著非常重要的作用,，無論是理論課,，還是實驗課、實踐課,，都與企業(yè)實際生產(chǎn)相,，學生在學校所作的畢業(yè)設計、課程設計,、相關實習都將為以后參加工作夯實基礎,。
目前，高校的教學手段還是基本停留在理論課教學,，實驗驗證的階段,，教學手段相對單一，對于現(xiàn)代大學生從小就開始接觸計算機,、多媒體,、仿真、程序編寫來說,，方法單一,，吸引力減弱。在實際教學當中,，適當引用教學仿真軟件作為實驗實踐教學的輔助手段,，計算機手段的介入，可以很好的解決學生不能隨時進入實驗室進行實驗的問題,。并且讓學生可以自由發(fā)揮,，提前驗證自己的眾多想法，使用軟件仿真又節(jié)約學生的學習成本,，在方案不成熟之前無需進入實驗室去反復驗證,，對于的同學，更可以提前通過學習,，進入相關的學科競賽,，獲得去企業(yè)學習鍛煉的機會,。
2 通過實驗實踐教學促進大學生競賽的發(fā)展
通過電工電子的實踐教學，能夠提高學生學習的興趣,，充分挖掘學生學習的潛力,，參加各種大賽除了提高學生的學習能力，動手能力外,，對于學生未來在學習方面的提高,，工作方向的發(fā)展都有著不小幫助作用。以青島工學院為例,，自2008 年開始組織學生參加全國大學生電子設計大賽,、自2009年參加全國智能車比賽、2010 年參加全國電腦鼠走迷宮比賽,，堅持至今,，獲得獎項十余項，獲得省級獎項百余項,。青島工學院也被評為山東省賽區(qū)組織獎,。從參賽的同學來說，一直保持考研率普通同學,，就業(yè)率及就業(yè)單位都優(yōu)于普通同學,。
3 引進項目導向法改革教學方法
長久以來，電工電子實驗教學,，大都采用教學大綱教學日歷,，按部就班，對于電工電子的教學內(nèi)容基本上分為以下幾個模塊單獨進行的：基礎技術的實訓,、電子產(chǎn)品的裝配,、繼電控制的學習、可編程控制器的應用,、變頻器的學習,。各個模塊都有自己獨立的實驗實踐環(huán)節(jié)，但總體而言各個模塊之間的不是特別緊密,，綜合性稍差。
項目導向法要求緊緊圍繞一個設定的任務為中心,，在完成任務的過程中,，要求學生可以學習與掌握項目所涉及的知識與技能，完成該項目所涵蓋的教學任務,。能夠有效地解決理論實際的問題,，推動學生理論知識的掌握與實踐能力的提高。項目導向法就要求在布置項目時,，要進行合理的情境設計,，對于項目的難度有著合理的要求,。對項目設計、項目實施,、項目成果驗收進行嚴格的要求,，每一個項目完成了要進行合理的項目考核，考核方法可采取過程性考核和終結性考核相結合的方法,，通過對項目的實施報告,、項目答辯和已提交的項目成果的驗收，來驗證實驗實踐教學的終水平,。項目如果做的實踐性強,，*還可以通過實際生產(chǎn)或者與企業(yè)合作的方式，來進行成果轉化,。
4 結束語
電工電子實驗實踐教學本身是一項系統(tǒng)化的動態(tài)工程,，需要教師在教學過程中，以該課程所具有的特點為基礎,，結合學生的實踐情況,，不斷優(yōu)化教學手段。只有這樣才能從根本上發(fā)揮電工電子實驗實踐教學所具有的優(yōu)勢,，進而從根本上推動電工電子實踐教學水平的提升,。