一,、現(xiàn)狀分析

在大數(shù)據(jù)與"互聯(lián)網(wǎng)+"時代背景下,，算法設(shè)計與分析作為計算機專業(yè)的核心課程,，其教學(xué)改革亟待突破傳統(tǒng)框架以適應(yīng)技術(shù)迭代與產(chǎn)業(yè)需求的雙重挑戰(zhàn),。當(dāng)前課程存在以下關(guān)鍵問題：

（1）理論與實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以經(jīng)典算法理論講授為主,，教學(xué)內(nèi)容多聚焦于抽象數(shù)學(xué)推導(dǎo)與典型問題（如排序,、圖論算法）,，但缺乏與行業(yè)實踐結(jié)合的編程訓(xùn)練,。例如,，動態(tài)規(guī)劃、貪心策略等知識點僅停留在偽代碼分析層面,，未通過實際項目或競賽案例強化應(yīng)用能力,。這種"填鴨式"教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生難以建立算法設(shè)計與工程實踐的聯(lián)系，甚至產(chǎn)生畏難情緒,。

（2）教學(xué)手段單一

多數(shù)學(xué)校仍依賴單向課堂講授,，未能有效融合互動式教學(xué)法（如案例研討、分組對抗）和數(shù)字化資源（在線評測平臺,、虛擬實驗室）,。研究顯示，僅通過驗證性實驗難以激發(fā)創(chuàng)新思維,，而競賽驅(qū)動的任務(wù)型學(xué)習(xí)可顯著提升算法分析能力與代碼實現(xiàn)效率,。

（3）學(xué)科競賽與產(chǎn)業(yè)需求斷層

盡管"賽教融合"模式已在計算機教育中廣泛應(yīng)用（如ACM-ICPC、華為ICT大賽）,，但現(xiàn)有競賽題目多側(cè)重算法性能優(yōu)化,，較少對接工業(yè)場景中的真實需求（如大數(shù)據(jù)處理、分布式系統(tǒng)設(shè)計）,。

近年來,，“賽教融合”的模式被提出并不斷優(yōu)化，旨在通過學(xué)科競賽與課程教學(xué)的緊密結(jié)合,，促進教學(xué)模式的創(chuàng)新,。例如，以大學(xué)生程序設(shè)計競賽為代表的學(xué)科競賽活動,，已被證明能夠有效提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力,。這種模式提倡校企協(xié)同育人機制，促進高校人才培養(yǎng)與就業(yè)的有效對接,，并通過參與各類計算機技能大賽等方式,，進一步提升教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度。

此外，一些研究還建議構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案相銜接的學(xué)科競賽管理體系,，以及從教學(xué)內(nèi)容,、方法、考核體系,、師資隊伍和實踐平臺五個方面設(shè)計全新的教學(xué)體系,，以實現(xiàn)學(xué)科競賽與教學(xué)的深度融合。將行業(yè)案例引入課堂,，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還能縮短理論與實踐之間的差距，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維,。

在信息技術(shù)持續(xù)進步的今天,，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足社會快速變化的需求。為順應(yīng)時代的步伐,，針對算法設(shè)計與分析課程存在的問題,，本文提出了基于“賽教融合”理念的混合模式教學(xué)研究與實踐的教改方向，旨在通過優(yōu)化教學(xué)模式,、豐富教學(xué)內(nèi)容和整合教學(xué)資源,，培養(yǎng)更加符合市場需求的應(yīng)用型人才。

二,、“賽教融合” 背景下算法設(shè)計與分析課程混合式教學(xué)改革與實踐

為應(yīng)對算法設(shè)計與分析課程教學(xué)與實際需求脫節(jié)的現(xiàn)狀,，本研究基于課程特性，系統(tǒng)梳理相關(guān)競賽資源,，深入探索算法競賽融入教學(xué)的有效路徑,。通過構(gòu)建豐富的線上測評案例庫與競賽訓(xùn)練題庫，完善考核評價體系,，旨在為計算機專業(yè)課程教學(xué)改革提供創(chuàng)新思路,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，拓寬其專業(yè)視野,。

2.1 實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實踐,，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際場景。針對這一弊端,，本研究構(gòu)建了 “理論 + 競賽實踐” 的混合式教學(xué)模式,，將學(xué)科競賽深度融入人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)與課程評價體系,，形成三位一體的教學(xué)改革路徑,。

2.1.1 競賽驅(qū)動的人才培養(yǎng)體系重構(gòu)

算法設(shè)計與分析課程概念抽象、知識體系復(fù)雜,，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式往往局限于課本理論傳授,，致使學(xué)生實踐應(yīng)用能力薄弱,。本改革通過對競賽項目進行教學(xué)化改造，將課程知識點轉(zhuǎn)化為階梯式項目任務(wù)：基礎(chǔ)知識點拆解為單元項目,，綜合性技能點設(shè)計為學(xué)期項目,，打破學(xué)科知識壁壘，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合,。

在項目實施環(huán)節(jié),，依據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力水平實施分層培養(yǎng)，以團隊協(xié)作模式為載體,，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身優(yōu)勢承擔(dān)不同角色,，實現(xiàn)知識的橫向拓展與縱向深化。同時,，建立 “老生帶新生” 的傳承機制，促進新老學(xué)生經(jīng)驗傳遞與能力銜接,，逐步形成以 “賽教融合” 為特色的人才培養(yǎng)模式,，為學(xué)生積累就業(yè)所需的專業(yè)實踐技能。

2.1.2 線上線下協(xié)同的課堂教學(xué)革新

課外理論學(xué)習(xí)依托超星學(xué)習(xí)通平臺搭建數(shù)字化資源庫,，涵蓋課程 PPT,、操作演示視頻、題庫等 9 類教學(xué)資源,。實踐教學(xué)則借助在線測評系統(tǒng)開展,，該系統(tǒng)支持程序設(shè)計競賽、在線考試等多樣化活動,，可實時反饋代碼評測結(jié)果,，涵蓋運行狀態(tài)、資源消耗等 5 類指標,，助力師生精準定位編程問題,。

系統(tǒng)整合算法設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等 3 門核心課程資源形成試題庫,，學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)后,，通過單人賽、團隊賽等形式開展實踐訓(xùn)練,，并結(jié)合自評與小組互評機制鞏固知識,。將競賽真題與行業(yè)案例融入課堂教學(xué)，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與知識應(yīng)用能力,。

2.1.3 多元評價的課程考核體系優(yōu)化

傳統(tǒng)考核模式以期末考試為主,，難以全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程與創(chuàng)新能力。本改革將競賽成績納入課程評價體系,，構(gòu)建 “過程性考核 + 期末考核” 的多元評價機制,。過程性考核涵蓋作業(yè),、實驗、課堂表現(xiàn)及競賽成績,，其中競賽獲獎學(xué)生可依據(jù)等級獲得相應(yīng)加分,，有效激發(fā)學(xué)生參賽積極性，實現(xiàn) “以賽促學(xué)” 的良性循環(huán),。這種評價方式不僅客觀反映學(xué)生實踐能力,，更為教學(xué)效果評估提供多維數(shù)據(jù)支撐，推動教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升,。

2.2 教學(xué)改革與實踐

2.2.1 課程資源的整合與共享

教學(xué)團隊充分挖掘校內(nèi)外資源潛力,，構(gòu)建了 “校內(nèi)數(shù)字資源 + 校外實踐資源” 的雙軌制課程資源體系。在校內(nèi),，依托在線學(xué)習(xí)平臺,，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化改造，不僅涵蓋課程視頻,、課件等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)資料,，還打造了集討論交流、作業(yè)管理,、在線測試于一體的多功能學(xué)習(xí)空間,，打破時間與空間限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多方位支持,。在校外,，通過校企合作平臺的搭建，引入企業(yè)真實項目案例,，讓學(xué)生在實際工作場景中錘煉專業(yè)技能,，實現(xiàn)課堂知識與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接，有效豐富教學(xué)內(nèi)容,，提升教學(xué)質(zhì)量,。

2.2.2 教學(xué)方法的創(chuàng)新探索

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力，本教學(xué)改革融合啟發(fā)式,、探究式,、問題式等多元教學(xué)方法，開展案例分析,、小組研討,、實踐操作等多樣化教學(xué)活動。在教學(xué)過程中,，以實際問題為導(dǎo)向,，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深入探究,，在解決問題的實踐中提升綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力,，讓枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為生動的實踐體驗,，切實增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度，顯著提升教學(xué)效果,。

2.2.3 線上線下混合式教學(xué)模式深化

課程全面推行線上線下混合式教學(xué)模式,，深度整合學(xué)習(xí)平臺與測評平臺優(yōu)勢資源。通過分享算法實踐案例,，幫助學(xué)生加深對課程知識的理解,，拓展知識的深度與廣度。該模式嚴格遵循 “前期分析 - 設(shè)計 - 實施 - 評估” 四階段流程：前期精準分析教學(xué)對象,、明確教學(xué)目標與內(nèi)容,；設(shè)計階段精心規(guī)劃教學(xué)資源與方法；實施階段依托學(xué)習(xí)平臺與測評平臺高效開展教學(xué)活動,；評估階段從教學(xué)資源,、教學(xué)效果、實施過程等多維度進行綜合評價,，確保教學(xué)過程科學(xué),、有序推進，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化,。

2.2.4 多元化課程考核評價體系構(gòu)建

為全面,、客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效,，推動教學(xué)改革,，課程構(gòu)建了 “理論與實踐并重、過程考核與期末考核結(jié)合” 的多元化考核評價體系,，并將競賽實踐深度融入其中,。該體系涵蓋完整的學(xué)習(xí)過程（預(yù)習(xí)課件、學(xué)習(xí)視頻,、課堂講授,、視頻回放）、練習(xí)鞏固過程（課堂測試,、實際操作,、實驗報告、課后作業(yè),、算法作業(yè)）以及 “賽教融合” 實踐環(huán)節(jié)（階段競賽,、學(xué)科競賽）。各模塊可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整,，形成動態(tài)化,、個性化的教學(xué)反饋機制，有效促進教學(xué)模式優(yōu)化,，切實提升教學(xué)質(zhì)量,。

三,、總結(jié)

在 “賽教融合” 的混合式教學(xué)模式探索與實踐中，學(xué)校以培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的計算機專業(yè)人才為目標,，深度整合教學(xué)與競賽資源,，構(gòu)建起理論與實踐并重的教學(xué)體系。這一模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，顯著提升其創(chuàng)新能力與實踐操作水平,。通過將學(xué)科競賽融入人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)及考核評價等環(huán)節(jié),，學(xué)生在真實競賽場景中鍛煉專業(yè)技能,，實現(xiàn)了從被動學(xué)習(xí)到主動探索的轉(zhuǎn)變，不僅對算法設(shè)計與分析課程的理解更加深入,，還在團隊協(xié)作,、問題解決等綜合能力上獲得長足進步。同時,，教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化,，線上線下資源互補、理論實踐教學(xué)協(xié)同的模式,，為計算機專業(yè)課程教學(xué)改革提供了新的思路與方向,。

然而，當(dāng)前的教學(xué)改革仍存在進一步完善的空間,。在理念與激勵機制層面,，部分師生對 “賽教融合” 的認知不夠深入，未能充分認識其對人才培養(yǎng)的重要價值,。因此,，亟需強化融合培養(yǎng)意識，通過開展專題培訓(xùn),、經(jīng)驗分享會等方式,，提升師生對該模式的認同感與參與度；同時,，建立長期有效的獎勵機制,，設(shè)立專項獎勵基金，對在競賽指導(dǎo),、參賽獲獎方面表現(xiàn)突出的師生給予物質(zhì)與精神雙重獎勵,，充分調(diào)動其積極性與創(chuàng)造性。

在課程與資源建設(shè)方面,，現(xiàn)有與競賽緊密結(jié)合的專業(yè)課程數(shù)量有限,，競賽資源的廣度與深度也有待拓展。后續(xù)可根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和競賽熱點,，積極開發(fā)如高級算法設(shè)計,、競賽實戰(zhàn)演練等特色專業(yè)課程,，系統(tǒng)地將競賽知識體系融入課程教學(xué)大綱；同時,，加強與行業(yè)協(xié)會,、競賽主辦方的合作，引入更多高質(zhì)量競賽資源,，包括歷年真題,、競賽案例分析、行業(yè)前沿技術(shù)講解等,，進一步豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),，為其提供更多學(xué)習(xí)與實踐機會，助力學(xué)生緊跟技術(shù)發(fā)展潮流,。

在產(chǎn)教融合維度,，校企合作的深度與廣度不足，尚未充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的重要作用,。未來應(yīng)加強與企業(yè)的溝通協(xié)作,，建立穩(wěn)定的校企合作平臺，通過共建實習(xí)基地,、聯(lián)合開發(fā)課程,、邀請企業(yè)導(dǎo)師授課等方式，讓學(xué)生深入了解企業(yè)實際需求與工作流程,；同時,，積極為學(xué)生爭取實習(xí)和就業(yè)機會，開展訂單式人才培養(yǎng),，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)用人的精準對接,，切實增強學(xué)生的就業(yè)競爭力,，推動 “賽教融合” 教學(xué)模式在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間架起堅實橋梁,，為社會輸送更多高素質(zhì)計算機專業(yè)人才。