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Tippkemper傳感器IRS-U-2LA S99進口期貨

品牌 型號 描述

Tippkemper-Matrix AL-2000-3-II 90 感應(yīng)傳感器

Tippkemper-Matrix GmbH IRF-04X 24VDC 傳感器

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Tippkemper-Matrix ILD-201-S EEx d ATEX ，No. A20011132 光電開關(guān)

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Tippkemper IRF-04XS175 24VDC 傳感器

Tippkemper-Matrix GmbH AL-500-3-L 90℃ 紅外傳感器接頭

Tippkemper-Matrix GmbH ILN-201-S-GD S39 EEX NA;A20011310 光柵發(fā)射器

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Tippkemper FD-6 弧光探測器

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Tippkemper NEX-112-RZ A42010355 電源模塊

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Tippkemper IRF-04XS175 24VDC 光電開關(guān)

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Tippkemper傳感器IRS-U-2LA S99進口期貨

主導———主體”教學模式是“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結(jié)合下形成的一種“以教師為主導,，與學生為主體”的教學模式。因此,，“主導———主體”教學模式實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式基礎(chǔ)理論與“以學生為中心”教學模式基礎(chǔ)理論的有效融合,，取長補短、相互完善,、相互促進效果,，在創(chuàng)新創(chuàng)造型人才培養(yǎng)中能夠發(fā)揮關(guān)重要的作用。“以教師為中心”教學模式是九十年代前,，我國普遍應(yīng)用的教學模式,。這種教學模式的理論基礎(chǔ)在于行為主義，以奧蘇貝爾“學與教”理論為典型代表,。奧蘇貝爾“學與教”理論認為:1,、以學習效果為依據(jù)，對學習進行劃分,，學習可被分為兩種類型,，即有意義學習與無意義學習(機械學習)。有意義的學習能夠是學生認知結(jié)構(gòu)與知識(技能)之間建立聯(lián)系,，實現(xiàn)對知識本質(zhì),、規(guī)律等內(nèi)容的有效掌握。2,、有意義學習方式有兩種,，即被動學習(接受學習)與主動學習(發(fā)現(xiàn)學習)。相對于接受學習而言,，發(fā)現(xiàn)學習適應(yīng)性不強,，僅在實驗教學中適用，在課堂教學中無法成為高效傳遞知識的手段,。3,、在被動學習(傳遞———接受)過程中，需注重學生學習動機的調(diào)動與培養(yǎng),，使學生通過注意力集中,、實現(xiàn)學習效果的提升。而教師作為學生學習動機的激發(fā)者,，在教學中占據(jù)中心地位,。由此可見，“以教師為中心”教學模式有利于科學知識的系統(tǒng)傳授,，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導作用的充分發(fā)揮,。“主導———主體”教學模式集“以教師為中心”教學模式與“以學生為中心”教學模式之長,，將教師主導與學生主體放在同等重要位置，要求教師以促進學生全面發(fā)展為根本,，利用行之有效的措施與方法，組織學生進行發(fā)現(xiàn)式學習,，啟發(fā)學生利用已有經(jīng)驗與知識進行問題求解與知識再創(chuàng),。因此，該教學模式在理論教學與實踐教學中皆適用,，更符合我國教育特征與教學要求,。

二、“主導———主體”模式在貿(mào)易教學中的提出

隨著我國對外開放程度的不斷提升,，我國對外貿(mào)易事業(yè)得到迅速發(fā)展,，經(jīng)濟與貿(mào)易人才需求量大幅度增加。為滿足社會發(fā)展與市場建設(shè)需求,，各地方各級高校開設(shè)了貿(mào)易專業(yè)且貿(mào)易專業(yè)涉及到的理論與實踐知識較多,，包括外貿(mào)英語、中西方經(jīng)濟學,、貿(mào)易地理,、電子商務(wù)、對外貿(mào)易政策與法規(guī),、管理學,、會計學、金融學,、市場營銷等等,。加之，隨著貿(mào)易行業(yè)的不斷發(fā)展,，貿(mào)易合作方式,、對外貿(mào)易政策法規(guī)、對外貿(mào)易運輸模式等發(fā)生一定改變,，在一定程度上為教師教學與學生學習提出更多挑戰(zhàn),。基于此,，基于傳統(tǒng)教學理念下的教學模式已經(jīng)無法滿足實際需求,，針對貿(mào)易市場變化，面對市場人才培養(yǎng)要求,，應(yīng)將以教師為主導,，以學生為主體的教學理念引入教學實踐中，通過合作,、探究,、實踐等教學方法的科學運用，構(gòu)建適合貿(mào)易教學的“主導———主體”模式，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升,。

三,、“主導———主體”模式在貿(mào)易教學中的應(yīng)用

要想實現(xiàn)“以教師為中心”教學模式和“以學生為中心”教學模式有機結(jié)合，提升“主導———主體”模式在貿(mào)易教學中的應(yīng)用質(zhì)量,，教師可從以下幾方面入手,，進行實踐。

(一)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學理念

在貿(mào)易教學中,，“主導———主體”模式的應(yīng)用,，離不開相關(guān)教學理念的支撐。在此過程中,，教師需對素質(zhì)教學要求進行深入解讀,，實現(xiàn)現(xiàn)知識論向主題教育論的科學轉(zhuǎn)換。與此同時,，在貿(mào)易教學中,，應(yīng)注重學生學習主體意識、主動精神,、主動能力的培養(yǎng),，鼓勵學生積極參與到教學實踐活動中，讓學生通過親身體驗,，感知課程學習樂趣,，提升專業(yè)技能。例如,，教師在進行問題設(shè)計時,，可以“近發(fā)展區(qū)”理論為指導，根據(jù)學生實際情況與教材教學內(nèi)容,，設(shè)計符合學生認知規(guī)律且能夠引發(fā)學生學習興趣的問題,，并以多媒體、事物觀察,、案例分析等多樣化方式進行具體體現(xiàn),，從而能夠提升學生注意力，激發(fā)學生進行問題的自主思考與分析,，并在師生有效交流下,，實現(xiàn)舊問題的解決與新問題的生成。

(二)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學內(nèi)容

以學生為主體的貿(mào)易教學,，需根據(jù)學生學習能力,、學習情況、學習要求等,，進行教學內(nèi)容設(shè)計,。例如,，在貿(mào)易專業(yè)《貿(mào)易地理》課程“亞洲主要經(jīng)濟貿(mào)易區(qū)”教學中，教師作為組織者,、*,，可將搜集到的亞洲地區(qū)(如東南亞)核心經(jīng)濟貿(mào)易的新動態(tài)，傳遞給學生,，以便開拓學生視野,，豐富學生經(jīng)驗。與此同時,，教師將中國“一帶一路”中與東南亞地區(qū)經(jīng)濟貿(mào)易相關(guān)的內(nèi)容作為教學資源，創(chuàng)建問題情景,，引導學生進行問題思考,。如“中國‘一帶一路’涉及到的東南亞國家有哪些?”、“馬來西亞,、新加坡,、泰國、韓國等與中國的貿(mào)易關(guān)系”,、“分別以日本為主導和以中國為主導,，東南亞地區(qū)貿(mào)易伙伴關(guān)系將發(fā)生什么樣的變化?”同時，發(fā)揮引導作用,，鼓勵學生通過獨立思考,、小組探討，進行問題分析與處理,，實現(xiàn)重點知識的有效掌握,。

(三)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學方法

“主導———主體”教學模式，強調(diào)教師通過教學引導,，調(diào)動學生學習動機,，促進學生學習主體作用的有效發(fā)揮。對此,，教師在組織開展貿(mào)易教學活動時,，應(yīng)科學選擇教學方法，調(diào)動學生參與教學活動的積極性與主動性,。例如,，在學習“入世對中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體向?qū)W生播放相關(guān)視頻資料,，如“中國入世五周年特別報道”,，讓學生通過節(jié)目觀看，實現(xiàn)學習興趣的調(diào)動,，從而自主參與到知識學習與探索中,，加強對“中國加入世界貿(mào)易組織”相關(guān)知識的理解與掌握,。又如，在學習“對外貿(mào)易港口”相關(guān)知識時,，教師利用多媒體將中國對外貿(mào)易港口以圖片的形式展現(xiàn)在學生面前,，提升學生課堂學習注意力。應(yīng)用“主導———主體”教學模式開展貿(mào)易教學時,，教師應(yīng)為學生提供充分的自主學習機會,，以促進學生學習主體作用的發(fā)揮。例如,，在“裝箱單填寫”相關(guān)知識學習中,，教師利用模擬教學法，為學生設(shè)置裝箱單填寫教學情境,，學生通過角色扮演與實際情境演練,，明確裝箱單填寫規(guī)則與要點;在“對外貿(mào)易合同”相關(guān)知識學習中，教師采用案例分析法,，開展探究性教學活動,，讓學生在案例分析中對貿(mào)易合同簽訂規(guī)則、注意事項等具有一定的掌握與了解;教師可依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,，組織開展相關(guān)的課外實踐活動與實訓活動,，如國貿(mào)運輸企業(yè)參觀，某企業(yè)某產(chǎn)品進口交易現(xiàn)狀調(diào)研,，報關(guān),、報檢、跟單,、投保定崗實習等,，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提升學生實踐操作能力,。

(四)模式應(yīng)用到貿(mào)易教學評價

教學評價作為專業(yè)課程教學系統(tǒng)中的重要組成部分,，對教師教學能力與學生學習能力的提升存在積極影響。對此,，基于“主導———主體”教學模式特征,，可構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的綜合教學評價體系，實現(xiàn)評價主體與評價方式的多樣化建設(shè),，讓學生能夠在自我評價,、小組評價中，發(fā)揮教學評價主體作用,，從而加強對自身學習情況與學習能力的了解與掌握,，能夠自主探尋適合自身發(fā)展的貿(mào)易學習方法與措施，以促進貿(mào)易學習質(zhì)量的提升,。

四,、結(jié)論

在化發(fā)展背景下,，世界的競爭、市場的競爭已經(jīng)發(fā)展為科技的競爭,、人才的競爭,。依托教育，進行人才培養(yǎng)與科學技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為構(gòu)建和諧社會主義的核心內(nèi)容,。對此,，院校在進行貿(mào)易專業(yè)建設(shè)與發(fā)展時，需緊跟時代變化,，適應(yīng)社會發(fā)展需求,，強調(diào)“以教師為主導，以學生為主體”教學理念在教學模式中的有效滲透,，在提升貿(mào)易教學質(zhì)量的同時,，推動學生全面發(fā)展，增強教育科學水平,，實現(xiàn)貿(mào)易教學的不斷優(yōu)化。