隨著國家對環(huán)境保護(hù)的不斷重視，社會急需大量能很快擔(dān)當(dāng)起環(huán)境污染治理重任,，并能隨著污染情況的變化和環(huán)保要求的提高不斷研發(fā)新技術(shù),、新工藝的創(chuàng)新型、應(yīng)用型專業(yè)人才,。在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中,，工程和創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的核心,，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力,、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié),。
目前，環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo),，因此為了在環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力,，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，環(huán)境工程教研室全體教師通過調(diào)研,、研討,、實(shí)踐,，構(gòu)建了集常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn),、創(chuàng)新活動三位一體的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,。經(jīng)過四屆環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐證明，新實(shí)驗(yàn)體系充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性,，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,，取得了良好的教學(xué)效果。
1,、原實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題
環(huán)境工程專業(yè)于2006年開始招生,，在多年的教學(xué)中,，雖然在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,、實(shí)驗(yàn)課程等方面已有了一定的研究，但創(chuàng)新型人才的實(shí)驗(yàn),、實(shí)踐教學(xué)研究仍不夠深入,，各專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)如何實(shí)施創(chuàng)造教學(xué)及強(qiáng)化實(shí)踐能力的問題仍然沒有解決。具體問題為:
(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要是課程實(shí)驗(yàn),，即開設(shè)各門課程的單獨(dú)實(shí)驗(yàn),，缺乏對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的整體研究與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，很多教師集中在專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的理論研究上,，針對某一門課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì),，但缺乏對一個專業(yè)的整體性實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建;因而會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目間存在重復(fù)性，缺乏系統(tǒng)性,。
(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,。許多課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本屬于知識的驗(yàn)證和重復(fù)，缺乏試驗(yàn)技術(shù),、設(shè)計(jì)和方法等訓(xùn)練,，缺乏獨(dú)立從事科研工作能力的培養(yǎng)。因而,，很難形成創(chuàng)新研究試驗(yàn)?zāi)芰Α?/span>
(3)課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)模式為“課前預(yù)習(xí)－課堂實(shí)驗(yàn)－課后教師評閱”的3段串行模式,，學(xué)生被動接受,，使得課堂教學(xué)過程既毫無興趣，索然無味,，又磨滅了學(xué)生個性發(fā)展的潛能,，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力長期得不到有效挖掘和培養(yǎng)。
2,、構(gòu)建集常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué),、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn),、創(chuàng)新活動三位一體的新型實(shí)踐教學(xué)模式
三位一體的新型實(shí)踐教學(xué)模式，包括以下三個層面:開設(shè)理論課所需獨(dú)立實(shí)驗(yàn);開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)(設(shè)計(jì));開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn),。這種新模式打破了實(shí)驗(yàn)室純粹為理論課教學(xué)服務(wù)的單一模式,，擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)室功能，擔(dān)負(fù)起主動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的重任,，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生培養(yǎng)中的地位和作用,。
2.1構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生基本技能的常規(guī)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺
常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，教學(xué)重點(diǎn)在于儀器的使用,、基本操作的規(guī)范化方面和對基本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解,，是對理論知識的深入理解。
目前環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)課程包括:《化工原理實(shí)驗(yàn)》,、《環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)》,、《環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)》、《水污染控制工程實(shí)驗(yàn)》,、《大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)》,、《環(huán)境土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《室內(nèi)空氣污染監(jiān)測與治理實(shí)驗(yàn)》,、《固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)》,、《儀器分析實(shí)驗(yàn)》共9門專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。其中《環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)》,、《室內(nèi)空氣污染監(jiān)測與治理實(shí)驗(yàn)》,、《固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)》、《大氣污染控制工程實(shí)驗(yàn)》等部分課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了重新選擇和設(shè)計(jì),，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更接近工程實(shí)際,、使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)工程項(xiàng)目的系統(tǒng)性和全面性。例如:《固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)》原本只有6個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,，即廚余垃圾堆肥實(shí)驗(yàn),、建筑垃圾破碎與篩分、生活垃圾特性分析,、垃圾滲濾液中硫酸鹽含量測定,、堆肥腐熟度測定、生活垃圾衛(wèi)生填埋場鋪設(shè),。為了達(dá)到創(chuàng)新型,、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,，通過不斷改革和優(yōu)化,，在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上新增加了武生院生活垃圾收運(yùn)路線設(shè)計(jì)、建筑垃圾制作基質(zhì)吸附氨氮廢水實(shí)驗(yàn),、落葉制作活性炭吸附染料廢水實(shí)驗(yàn),、建筑垃圾制作生態(tài)透水磚4個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)一步與實(shí)踐相結(jié)合。
2.2構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)(設(shè)計(jì))平臺
專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)(設(shè)計(jì))的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的基本理論和專業(yè)知識,，結(jié)合基本實(shí)驗(yàn)技能來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì),，強(qiáng)調(diào)對獨(dú)立設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問題的能力,，使其具備一定的創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。
目前環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)(設(shè)計(jì))平臺又分為《環(huán)境監(jiān)測綜合實(shí)驗(yàn)》,、《水污染控制工程綜合實(shí)驗(yàn)》,、《固體廢棄物處理與處置綜合實(shí)驗(yàn)》、《排水工程設(shè)計(jì)》,、《工業(yè)水處理設(shè)計(jì)》五個課程模塊,。每個課程模塊均采用項(xiàng)目式教學(xué)，由教師發(fā)布任務(wù),，學(xué)生自己通過查找相關(guān)資料完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn),。例如《水污染控制綜合實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)任務(wù)分為兩部分，第一部分為虛擬仿真實(shí)驗(yàn),，要求學(xué)生能夠通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺完成污水處理廠的運(yùn)行管理，了解構(gòu)筑物的構(gòu)造,、設(shè)備的操作規(guī)程及其特殊情況的處理,，第二部分為專題實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自由分組,，并從SBＲ工藝,、A2/O工藝、氧化溝工藝,、小區(qū)污水中水回用四個項(xiàng)目中選擇一項(xiàng),，在兩周時間內(nèi)，要求學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),，從污泥培養(yǎng),、水樣處理、數(shù)據(jù)分析等方面了解城市污水處理的主要處理方法,，并能通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問題,。再例如《環(huán)境監(jiān)測綜合實(shí)驗(yàn)》就采用項(xiàng)目式教學(xué)，針對武生院的天然水體,、環(huán)境空氣和周邊的土壤監(jiān)測項(xiàng)目布置任務(wù),，在兩周時間內(nèi)，要求學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),、試劑配制,、監(jiān)測布點(diǎn),、現(xiàn)場采樣、污染指標(biāo)監(jiān)測和綜合評價(jià),。項(xiàng)目完成后,，每組學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行PPT匯報(bào)，一方面加強(qiáng)了對學(xué)生對該學(xué)科前沿內(nèi)容的了解,，拓寬知識面;另一方面,，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力,。
2.3構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開放性實(shí)驗(yàn)平臺
開放性性實(shí)驗(yàn)的特征主要體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的探索性,、學(xué)生參與的自主性和實(shí)驗(yàn)方法的多樣性，可以讓學(xué)生參與教師的科研,，使實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，制備科研產(chǎn)品,。
3,、結(jié)語
通過對環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建，對實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革探討,，可以打破實(shí)驗(yàn)室純粹為理論課教學(xué)服務(wù)的單一模式,，擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)室功能，擔(dān)負(fù)起主動培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的重任,，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)室在學(xué)生培養(yǎng)中的地位和作用,，對提高大學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,、綜合素質(zhì)及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有一定的推動作用,。