斯金納（B.F.Skinner） ,，美國(guó)著名心理學(xué)家,，新行為主義的主要代表，是操作條件作用學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人和行為矯正術(shù)的開(kāi)創(chuàng)人,。他深受實(shí)證主義哲學(xué)和巴甫洛夫條件反射學(xué)說(shuō)的影響,，把物理學(xué)的操作主義和生物學(xué)的進(jìn)化論結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建操作性條件作用理論,，排除內(nèi)在心理歷程,，只研究可測(cè)量的外顯行為。

一,、斯金納箱介紹

   斯金納箱是一個(gè)0.3米見(jiàn)方的箱子,，內(nèi)有杠桿和與食物儲(chǔ)存器相連接的食物盤。在箱子內(nèi)白鼠只要輕輕按壓杠桿,，就有一粒食物丸子滾入食物盤,，便獲得食物。箱外有記錄器,，可以記錄白鼠按壓杠桿的速度,。一只白鼠進(jìn)入箱內(nèi)，開(kāi)始時(shí)有些膽怯,，經(jīng)過(guò)多次探索,，遲早會(huì)做出按壓杠桿的動(dòng)作,，一粒食物丸子落入盤中，若干次后就形成了白鼠按壓杠桿取得食物的反射,。

二,、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

   1.強(qiáng)化物：凡能夠增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物。分為兩類,，一類是指與反應(yīng)相伴隨的刺激能增強(qiáng)該反應(yīng),，此為積*化物;所謂的消*化物是指與反應(yīng)相伴隨的刺激物從情境中排除時(shí)，可以增強(qiáng)該反應(yīng),。

   2.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化：由積*化物引起的反應(yīng),，為正強(qiáng)化(呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激，增強(qiáng)反應(yīng)的發(fā)生概率);由消*化物引起的反應(yīng),，為負(fù)強(qiáng)化(撤銷一個(gè)厭惡刺激,，增強(qiáng)反應(yīng)的發(fā)生概率)。

   3.懲罰和消退：懲罰指的是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激,，降低行為發(fā)生的概率;消退是一種無(wú)強(qiáng)化物伴隨的過(guò)程,，目的在于降低行為發(fā)生的概率。

   4.強(qiáng)化程式是按照合乎要求的反應(yīng)次數(shù)以及各次強(qiáng)化之間的時(shí)距的適當(dāng)組合而做出的各種強(qiáng)化安排,。分為連續(xù)強(qiáng)化和間斷強(qiáng)化兩類,。連續(xù)強(qiáng)化指的是每次行為出現(xiàn)都受到強(qiáng)化;間斷強(qiáng)化正好相反。其中,，間斷強(qiáng)化又進(jìn)行細(xì)分,，根據(jù)反應(yīng)是否固定間隔分為固定強(qiáng)化和非固定強(qiáng)化，根據(jù)反應(yīng)的時(shí)間或數(shù)量分為間隔強(qiáng)化和比例強(qiáng)化,。

三,、操作性條件作用理論的應(yīng)用

   1.程序教學(xué)：學(xué)習(xí)就是行為，任何復(fù)雜的行為都可以分解成詳細(xì)的行為目錄,，可以采取連續(xù)漸進(jìn)法施教,。提出教學(xué)機(jī)器,，把現(xiàn)代技術(shù)引進(jìn)到教育中,。

   2.行為矯正：運(yùn)用操作性條件作用技術(shù)對(duì)行為不良的兒童進(jìn)行心理矯正，塑造良好的行為,。

四,、評(píng)價(jià)

   優(yōu)點(diǎn)：建立了一門真正的心理科學(xué)，反對(duì)研究有機(jī)體的內(nèi)部過(guò)程,，而是研究外顯的行為,，推動(dòng)心理學(xué)走向社會(huì)事務(wù)和實(shí)踐。

   局限：過(guò)于注重行為研究,，忽視理論基礎(chǔ)和行為表現(xiàn)的多面性,。