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貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)是經(jīng)濟(jì)類(lèi),、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程,，是貿(mào)易、工商企業(yè)管理,、會(huì)計(jì),、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的必考課。同時(shí),，它也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及貿(mào)易理論與對(duì)策,、貿(mào)易法律與慣例,、運(yùn)輸與保險(xiǎn)等基本理論與基本知識(shí)。學(xué)好貿(mào)易理論與實(shí)務(wù),，對(duì)于貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，非常重要。貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)這門(mén)課程的特點(diǎn)在于,，它既有很深的理論性,，又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性,。這就要求學(xué)生既要掌握貿(mào)易的理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力,；既要能分析貿(mào)易形勢(shì),，又要能進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)操作。只有了解了貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)這門(mén)課程的這些特點(diǎn),，學(xué)生才能在學(xué)習(xí),、考試、工作中獲得良好的成績(jī),。但學(xué)生往往容易忽視這些特點(diǎn),，從而使得自己在學(xué)習(xí)、考試,、工作中出現(xiàn)一些問(wèn)題,，進(jìn)而收獲甚微。

２貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

２．１學(xué)生重實(shí)踐,、輕理論

如前所述,，貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)這門(mén)課程的特點(diǎn)在于既要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力,。在課程的安排上,，先從古典貿(mào)易理論入手，發(fā)展到現(xiàn)代貿(mào)易理論,，后以實(shí)務(wù)部分結(jié)束,。但在貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生更感興趣實(shí)務(wù)部分,，對(duì)于理論部分的學(xué)習(xí)積極性不高,，往往是一知半解，不求甚解,。上課前,，不提前預(yù)習(xí)；課堂上老師的講解,，不認(rèn)真聽(tīng)講,；下課后，老師布置的作業(yè),，敷衍了事,。后結(jié)果導(dǎo)致考試時(shí)，理論基礎(chǔ)薄弱,，對(duì)于實(shí)務(wù)的分析顯得單薄,。

２．２教師的實(shí)際操作能力弱

大學(xué)教師經(jīng)過(guò)多年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，本身對(duì)于理論知識(shí)的掌握十分扎實(shí),，又經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,，將理論知識(shí)運(yùn)用得得心應(yīng)手,。尤其是教師一般會(huì)研究某個(gè)領(lǐng)域中的某個(gè)方向，因此,，對(duì)于自己所熟悉的領(lǐng)域,，教師的理論素養(yǎng)都十分扎實(shí)。對(duì)于實(shí)務(wù)部分的學(xué)習(xí),，多數(shù)教師也是從書(shū)本知識(shí)開(kāi)始的,，通過(guò)多看不同教材，比較不同教材的差異,，總結(jié)出系統(tǒng)的實(shí)務(wù)知識(shí),。所以，多數(shù)教師的教學(xué)知識(shí)都來(lái)自于書(shū)本學(xué)習(xí),，來(lái)自于企業(yè)的很少,。即使有時(shí)教師做和企業(yè)相關(guān)的課題，這個(gè)課題的終運(yùn)用也很少再回到企業(yè),。因此,，教師缺乏和企業(yè)的有效溝通，也缺乏對(duì)于企業(yè)實(shí)際操作中具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí),。

２．３學(xué)生的實(shí)際操作課少

大學(xué)學(xué)生上課,，以教師講授為主，實(shí)際動(dòng)手的操作課比較少,。各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)良莠不齊,，試驗(yàn)基地建設(shè)也魚(yú)龍混雜。大學(xué)生每學(xué)期的課程,，都在六七門(mén)左右,，每個(gè)學(xué)期一共十七八周，每門(mén)課程都要先講授理論部分,，才能安排實(shí)踐課程,，所以，能分給實(shí)踐課的時(shí)間本身就有限,。再加上大學(xué)本身的實(shí)驗(yàn)室,、試驗(yàn)基地?cái)?shù)量有限，通歸到后學(xué)生實(shí)際能享受到的實(shí)踐課就是有限的,。大學(xué)后半年的畢業(yè)實(shí)習(xí),，也多流于形式。多數(shù)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位,，多數(shù)只是為了應(yīng)付畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)際并未真正用心實(shí)習(xí),。本科畢業(yè)論文也多數(shù)以網(wǎng)上查找資料為主,，實(shí)際動(dòng)手操作幾乎沒(méi)有,。

２．４教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一

大學(xué)課程一般以教師課堂講授、案例分析,、學(xué)生討論為主,，其它形式運(yùn)用得較少。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),，也多數(shù)是以課堂聽(tīng)講,、分析案例、和同學(xué)討論為主,，其它形式運(yùn)用得也較少,。這種形式相對(duì)單一，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性,，容易使得學(xué)生只學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí),，不懂得如何運(yùn)用，不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì),。

２．５教師,、學(xué)生心浮氣躁、急于求成

受快餐文化的影響,，教師,、學(xué)生都心浮氣躁、急于求成,。教師理論知識(shí)扎實(shí),，但教師有評(píng)職稱(chēng)的壓力，定期發(fā)表論文,、申請(qǐng)課題,，教師需要耗費(fèi)很多時(shí)間和精力，使得教師忙不顧暇,。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)也只浮于表面,，從高中的緊張學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，學(xué)生更想釋放自己的自由,，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)只求能夠拿來(lái)應(yīng)付考試,，不求能夠深入理解。這種想法,，使得多數(shù)學(xué)生心浮氣躁,，對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，拿個(gè)文憑,，不求真正學(xué)得知識(shí),。

３貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐的建議

貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)是一門(mén)既有理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又有很強(qiáng)的實(shí)際操作性的課程，這就要求學(xué)生既要深入學(xué)習(xí)理論知識(shí),，又要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的操作中,，缺一不可。只有深入掌握理論知識(shí),，才能融會(huì)貫通,，指導(dǎo)實(shí)踐操作。要想做好實(shí)踐操作,，可以從以下幾方面著手,。

３．１加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)

理論知識(shí)是前人經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，適用范圍很廣的,，有效地指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐的思想,。學(xué)好理論知識(shí)是學(xué)生做好實(shí)踐操作的前提，只有學(xué)好理論知識(shí),，才能正確地進(jìn)行實(shí)踐操作,，才能事半功倍?；谇懊嫠?，大部分學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，比較淡薄,，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),，通過(guò)多種形式引起學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生更好更快地學(xué)好理論知識(shí),。

３．２完善教師培訓(xùn)體系

高校教師多數(shù)是從高校中培養(yǎng)出來(lái)的,，對(duì)于理論知識(shí)的把握十分牢固，但是跟企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)比較少,，導(dǎo)致教師自身對(duì)于實(shí)際的操作過(guò)程,，也顯得陌生。高校應(yīng)多提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作,。每隔幾年，教師應(yīng)去企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間,。高校之間可以建立相互交流機(jī)制,。教師自己也可以利用業(yè)余時(shí)間多接觸企業(yè)。

３．３加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作訓(xùn)練

學(xué)生每學(xué)期需要實(shí)踐操作的課程比較多,，高校的實(shí)驗(yàn)室,、實(shí)驗(yàn)基地比較有限，再加上學(xué)生還要保證一定課時(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí),，所以,，學(xué)生能夠用于實(shí)踐操作的課時(shí)就比較有限。怎樣在有限的課時(shí)中，有效率地進(jìn)行實(shí)踐操作,，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題,。先，學(xué)好理論知識(shí),。如前所述，理論知識(shí)是進(jìn)行實(shí)踐操作的前提,。學(xué)生前期將理論知識(shí)學(xué)得越扎實(shí),，后期進(jìn)行實(shí)踐操作課時(shí)，就越有效率,。其次,，學(xué)生相互之間可以模擬一些實(shí)際場(chǎng)景，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,。第三,，教師可以多進(jìn)行幾次課下實(shí)踐訓(xùn)練。

３．４教師,、學(xué)生多種形式互動(dòng)

教學(xué)相長(zhǎng),，教師和學(xué)生的互動(dòng)可以多樣化。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò),、軟件十分普遍,，教師和學(xué)生除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，可以多采取現(xiàn)在比較流行的形式,，這樣,，教師學(xué)到新技能，學(xué)生學(xué)到新知識(shí),。微課,、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，教師都可以進(jìn)行嘗試,。這些新形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，學(xué)習(xí)效率也事半功倍。

３．５教師,、學(xué)生沉淀知識(shí)

社會(huì)日新月異,，生活節(jié)奏越來(lái)越快，知識(shí)更新速度也越來(lái)越快,。教師,、學(xué)生生活在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中，難免要受影響,、心浮氣躁,、急于求成。大家都接受快餐文化，短時(shí)間學(xué)習(xí),，短時(shí)間見(jiàn)效,，短時(shí)間轉(zhuǎn)入下一學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有了沉淀的過(guò)程,。作為教師,、學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想,，靜下心來(lái),，制定一個(gè)長(zhǎng)期計(jì)劃，不能投機(jī)取巧,。知識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,，不能一蹴而就。