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 人所以能成其事者有五：有以陽德之者，有以陰賊之者,，有以信誠之者,，有以蔽匿之者，有以平素之者,。

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五年制高職貿(mào)易實務(wù)課程采用傳統(tǒng)教學存在問題,，文中分析了運用微課改革課程教學可以獲得優(yōu)勢，提出設(shè)計講授式微課輔助學生預(yù)習,、設(shè)計實踐性微課豐富課堂教學,、設(shè)計作業(yè)式微課激活課后復(fù)習，終獲得教學質(zhì)量和教學效率的提升,。

【關(guān)鍵詞】微課;貿(mào)易實務(wù)

貿(mào)易實務(wù)是一門實踐性,、綜合性很強的學科，作為五年制高職商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,，難教難學,。微課作為一種數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)教學模式，有利于提高學生的學習興趣和加強學生對重點知識的理解,。

1微課的概念及其特點

微課(Micro－lecture)源自美國北愛荷華大學McGrew教授提出的“60秒課程”以及英國納皮爾大學Kee提出的“一分鐘演講”,。美國新墨西哥圣胡安學院的David教授先將微課應(yīng)用于教學，他認為微型的知識脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論下,，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的教學效果,。胡鐵生(2011)指出微課是按照新課程標準及教學實踐要求,，以教學視頻為載體，反映教師在教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合,。微課一詞伴隨微博,、微電影等出現(xiàn)，與智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及分不開,。筆者認為微課應(yīng)該具有以下特點:①服務(wù)于自主學習,，兼顧移動學習需求;②針對某一知識點，主題突出,、設(shè)計合理;③以教學視頻為主,，包含其他學習資源;④時間較短，一般為5—8分鐘,，長不宜超過10分鐘,。

2五年制高職貿(mào)易實務(wù)傳統(tǒng)教學中存在的問題

2．1學生自主學習能力稍差，課前預(yù)習效果不佳

教師一般會布置課前預(yù)習任務(wù),，但學生被動進行課前預(yù)習時往往效果不佳,，這主要是學生自主學習能力稍差引起的。五年制高職學生普遍反映貿(mào)易實務(wù)課程教科書上的文字太枯燥,，文字所描述的理論知識很難內(nèi)化,。即便現(xiàn)在使用的項目化教材，書中有大量的案例,，但對大多數(shù)五年制學生而言,，社會閱歷和實踐能力遠沒有達到能夠*自主預(yù)習的條件。

2．2教學方式以課堂講授為主,，實踐教學開展不足

五年制高職貿(mào)易實務(wù)課程采用項目化教學,，通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的興趣，通過工作任務(wù)的布置引導學生探究,，通過操作實踐各個項目促使學生熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)的基本流程,，掌握貿(mào)易實務(wù)的一般做法。這種教學模式要求學生對理論知識的牢固掌握,，強調(diào)理論知識服務(wù)于外貿(mào)實踐。實際教學中,，教師迫于學生課前學習預(yù)習效果不佳的實際情況,，在課堂上會利用更多的時間講授相關(guān)理論內(nèi)容，實踐教學部分不能充分開展,，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)得不到充分的鍛煉,。

2．3學生對專業(yè)課的復(fù)習習慣尚未形成，復(fù)習效果一般

貿(mào)易實務(wù)課程的開設(shè)通常是在五年制高職的二年級,，學生的專業(yè)課學習剛剛開始,，對于專業(yè)課的復(fù)習沒有良好的習慣,，加上缺乏統(tǒng)一的課后輔導與監(jiān)督，使學生沒有充分地利用課后時間進行復(fù)習,，降低了學生對專業(yè)知識的掌握程度與熟練程度,，終獲得的復(fù)習效果一般。

3微課在五年制高職貿(mào)易實務(wù)課程教學改革中的優(yōu)勢

3．1短小精悍,，符合學生的學習規(guī)律

微課的授課時間較短,，一般用時510分鐘，符合學生心理特點,，學生能在這一段時間里保持高度的注意力,，能在一定程度上保證學生的自主學習。

3．2主題突出,，內(nèi)容具體

微課圍繞獨立的知識點進行教學設(shè)計,，授課內(nèi)容具體，能夠有針對性地給學生提供外貿(mào)業(yè)務(wù)所需要的理論知識,，易于形成完整的理論體系,，為后續(xù)的項目教學做好鋪墊。

3．3碎片化學習,，符合學生個性需求

微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻,，學生可以在平臺中學際貿(mào)易實務(wù)的每個微課知識點，如有不懂可進行反復(fù),、隨時觀看,，學生可以根據(jù)項目需要或者自身進度有選擇地學習。

3．4網(wǎng)絡(luò)學習,，評價反饋及時

學生學習時遇到問題可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中提出,，由教師或同學解答，這樣就能形成自主互動的學習環(huán)境,。教師可以通過設(shè)置微課作業(yè)等方式及時了解學生的學習難點,，調(diào)整項目教學設(shè)計，在課堂上做出針對性的輔導,。

3．5課外學習理論,，課堂強化技能

微課可以幫助學生將理論學習部分遷移到課外，教師在課堂上少講理論,，強化技能訓練,。

4微課在五年制高職貿(mào)易實務(wù)課程教學中運用的具體做法

4．1設(shè)計講授式微課輔助學生預(yù)習

講授式微課需要教師對某一知識點細講，對其中的重難點及考試與現(xiàn)實中常用的知識點進行系統(tǒng)化精細化的講解,，并且搭配預(yù)習作業(yè),，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提供學生課前預(yù)習。這就使得學生的課前預(yù)習不是光看課本的文字知識,，而是觀看動態(tài)的視頻,，就像教師在提前對學生做輔導。加上教師設(shè)計的預(yù)習作業(yè)讓學生可以帶著問題進行預(yù)習,，從而把學生的被動學習變成了主動學習,。以貿(mào)易實務(wù)課程中的貿(mào)易術(shù)語為例,，《INCOTERMS2010》包括十一個貿(mào)易術(shù)語，這些內(nèi)容都是買賣雙方訂立合同的重要內(nèi)容，對于解決雙方的爭議與糾紛,，促進貿(mào)易的順利開展有著廣泛的現(xiàn)實意義,。五年制商貿(mào)類專業(yè)二年級學生在學習該課程時,，尚未形成專業(yè)的思維方式,，如果教師采取傳統(tǒng)的教學方式，學生極易混淆這些術(shù)語而產(chǎn)生畏難情緒,。因此,，筆者針對這十一個貿(mào)易術(shù)語設(shè)計了四個微課，其中又以《＜INCOTERMS2010＞之FOB》為基礎(chǔ)與重要,。這一知識點的教學中,，創(chuàng)設(shè)學生容易理解的情境進行講授，引起學生對專業(yè)的學習興趣,。運用動畫形式生動展示FOB貿(mào)易術(shù)語買賣雙方的風險,、責任和費用的劃分，在不知不覺中,，將FOB貿(mào)易術(shù)語的核心內(nèi)容滲透給學生,，增強學習效果。另外,，通過案例分析,，以故事的形式滲透FOB的注意事項，幫助學生對知識點的逐步加深理解,。在此基礎(chǔ)上,，通過量化評價，領(lǐng)悟內(nèi)化新知,。后,，通過實際案例，加深學生對FOB貿(mào)易術(shù)語的深入理解,，強化學生的專業(yè)思維,，培養(yǎng)學生解決外貿(mào)實際問題的能力。

4．2設(shè)計實踐性微課豐富課堂教學

實踐性微課是將實踐過程完整記錄的教學視頻,，具體做法有兩種，可以是外貿(mào)企業(yè)從業(yè)人員工作的實拍，也可以是學生的模擬操作,。這種微課使學生獲得實踐性體會,，快速進入職業(yè)角色，學生課堂學習與企業(yè)實踐學習之間快速轉(zhuǎn)換,，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)得到了充分的鍛煉,。以貿(mào)易實務(wù)課程中貨物買賣合同的簽訂為例，教師可以提供一個實際的簽訂合同的微視頻給學生學習,，視頻中包含簽訂流程,，讓學生明確實際簽訂合同的場景和過程，增加學生的學習興趣和具體了解,。

4．3設(shè)計作業(yè)式微課激活課后復(fù)習

作業(yè)式微課是一種課后復(fù)習模式,，教師對某個教學環(huán)節(jié)或較重要的知識點進行設(shè)計，鼓勵學生以團隊方式制作微課視頻,，視頻制作完成后,，組織學生以小組的形式上臺展示，其他小組成員及教師可以對微課設(shè)計與內(nèi)容進行點評,。這種微課能夠充分調(diào)動學生的積極性,，讓學生通過生生合作、師生互動討論鞏固所學,。以貿(mào)易實務(wù)課程中出口合同履行為例,，教師給出業(yè)務(wù)背景資料，要求學生分別扮演出口商,、進口商,、運輸部門、銀行,、保險公司,、商檢部門等相關(guān)部門，模擬完整的出口合同履行過程,。這種微課讓學生真實地參與到對外貿(mào)業(yè)務(wù)實務(wù)環(huán)節(jié)的理解中,，促進了學生課后復(fù)習相關(guān)專業(yè)知識，創(chuàng)新了學習方式,，給學生的自主復(fù)習提供了一個平臺,。