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S+B 手柄控制器 VNSO3218AKEARH40.20

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S+B 主令開關 VNS04FN18ERT

S+B 開關 VCS0 7211 KKVR24.24

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為滿足社會對應用型人才的需要,，地方高校人才培養(yǎng)模式向應用技術型轉型發(fā)展已成為必然。為了培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的具有扎實基礎知識,、工程應用能力和創(chuàng)新能力的應用型人才,，生物工程專業(yè)必須變革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。本文以湖北理工學院生物工程專業(yè)為研究對象,，探討了轉型發(fā)展期應用型人才培養(yǎng)在培養(yǎng)方案,、師資隊伍、課程體系,、實踐教學等方面的改革,，并總結了近幾年改革取得新成效。

關鍵詞:生物工程;轉型發(fā)展;應用型人才;培養(yǎng)模式

2014年2月*頒布《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見(征求意見稿)》,，指出用3年左右時間建設一批地方本科轉型示范高校,，引導試點高校以培養(yǎng)生產(chǎn)服務一線的高層次技術技能人才為主要任務，形成產(chǎn)教融合,、校企合作的辦學模式,，直接融入?yún)^(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興和技術進步,，深度融合職業(yè)教育,、高等教育和繼續(xù)教育，探索出一條建設中國特色應用技術類型高等學校發(fā)展道路［1－2］,。湖北理工學院是湖北省一批轉型試點改革學校,，其生物工程專業(yè)三年來面向地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要和生物工程企業(yè)對應用型專業(yè)人才的實際需求，明確人才培養(yǎng)目標,，通過產(chǎn)教融合,、校企合作，突破傳統(tǒng)教育教學模式的束縛,，構建了地方本科高校應用型人才培養(yǎng)的新體系,，在轉型發(fā)展方面進行了一些有益的探索，并已取得初步成效,。

1地方高校生物工程專業(yè)培養(yǎng)應用型人才面臨的問題

1．1人才培養(yǎng)目標定位模糊無自身特色

地方高校在中國高校分類體系中屬于普通本科院校,，主要培養(yǎng)學術型的工程型人才，盡管各地方高校也提出了“應用型”人才培養(yǎng)的目標定位,，但事實上,，地方高校在發(fā)展的過程中特別是新建本科院校在建設過程中,，雖然也在不斷推進教學模式和人才培養(yǎng)方案改革［3］，但總體來是以學習和借鑒部屬高校的辦學模式和人才培養(yǎng)方案,，以“厚基礎,、寬口徑”這一不變應萬變的精英教育理念教育大眾化教育階段的非精英學生［4］，較少考慮自身的辦學條件和區(qū)位環(huán)境,，人才培養(yǎng)目標定位模糊人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新,，落入了“重理論，輕實踐;重學術,，輕應用”的窠臼,，在人才培養(yǎng)目標上沒有形成自身的特色［3］。

1．2工程教育師資力量嚴重不足

在新建地方本科院校中,，大部分是由原來的高等?？茖W校升級而來，本科教育時間不長,，工科專業(yè)無行業(yè)背景支持,，工科專業(yè)大部分以為理科基礎衍生而來的，開展工程教育時間較短,。學校升本后的要任務是迎接*教學工作水平評估,，為使師資隊伍學歷層次達到教學工作水平評估指標體系的要求，學校加大了師資隊伍建設的力度,，大力引進高學歷、特別是有留學經(jīng)歷的人員充實到師資隊伍中來［3］,。這無疑提高了師資隊伍整體的理論教學水平,，促進了師資隊伍建設;但在引進這些教師的同時，只注重引進人員的高學歷學位,，忽視了他們大部分是剛從一所高校畢業(yè)又轉進入另一所高校任教,，缺乏工程訓練的基本實踐。毫無疑問,，這些老師具有較扎實的理論知識和較高的學術水平,，他們能教給學生較為豐富的理論知識［3］，但對工科教育的本質(zhì)“工程實踐”缺少感性認識和深度理性思考,，絕大多數(shù)引進人員的思維停留在理科“科學教育”上,，其教學環(huán)節(jié)與工程實際需求有偏離，實習實訓,、畢業(yè)設計等質(zhì)量監(jiān)控不到位,，不能對學生進行有效的實踐指導［5］。致使工程教育師資緊缺和工程教育研究人員相對匱乏,，具有工程經(jīng)驗的“雙師型”教師嚴重不足［5－6］,。

1．3課程體系設置不科學

生物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是為社會輸送具有生物理論知識和實踐技能的方位人才［7］,。這要求地方高校培養(yǎng)的學生應能直接與企業(yè)對接，學生不能只局限于掌握理論知識,，還應注重實踐能力的培養(yǎng)［8］,。傳統(tǒng)的生物工程專業(yè)課程體系設置方面，講究大而全,，缺乏工程實踐性和地方特色,，與社會企業(yè)生產(chǎn)需求仍存在相當大的差距，沒有形成與企業(yè)生產(chǎn)崗位職業(yè)能力相匹配的科學課程體系［9］,。地方高校往往偏重于理論教學,，為達到人才培養(yǎng)目標的所設置的理論教學和實踐教學比例失調(diào)，在課程設置上因人設課的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在,，純理論性的課程較多,，而實驗和實踐性課程嚴重不足［3］。部分課程雖設置了實踐教學環(huán)節(jié),，但往往都是課內(nèi)實踐,，學時少，時間分散,，每組學生人數(shù)較多,，學生無法體驗到生產(chǎn)崗位對實踐操作能力的要求［3］。

1．4實踐教學資源匱乏

生物工程的理論知識源于實踐,，終服務于實踐,，學生很難單純從書本中了解、掌握生物工程工藝的各個環(huán)節(jié),，他們必須通過親自動手操作來鞏固理論知識,，因此，實踐教學尤為重要［8］,。地方高校的生物工程專業(yè)綜合實力和社會影響力遠落后于*部屬院校,，教育經(jīng)費不足，實驗平臺條件相對較差,，不能配置相應的教學儀器和設備,，無法*實驗教學的要求，也大大降低了理論教學的效果,。地方高校建有一些校內(nèi)實踐教學基地,，但由于實踐基地管理模式、人員配置,、學時安排等方面的原因,，對學生實踐教學的指導相對薄弱［3］。校外實踐教學基地建設時間短,、效果不明顯,。主要是企業(yè)以盈利為主要目的,，對培養(yǎng)學生的社會責任認識不足，認為接受學生實習,，為學生提供相關實習場所,，安排學生吃和住等，將會增加企業(yè)的運營成本,，同時還需相關技術人員進行輔助管理,，嚴重浪費企業(yè)的人力資源，甚影響生產(chǎn)［8－9］,。而且在校外實踐的具體操作上,，企業(yè)一般只為學生提供一定的實習崗位，這些崗位可能與學生所學專業(yè)不對口,，往往會出現(xiàn)學生只是為了到企業(yè)實習而實習的情況,，專業(yè)課老師沒能深入企業(yè)車間學習實踐，與企業(yè)員工進行深層次的合作與交流,，導致校企信息的溝通不及時,，理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此,，校外實踐基地建設停滯在相對較淺的層次上,，未能從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設置,、實踐教學體系構建,、實踐基地建設與管理等方面與企業(yè)進行深層次合作和探討，形成有效的合作模式［9］,。

2轉型發(fā)展期業(yè)培養(yǎng)應用型人才的主要措施

教育的本質(zhì)區(qū)別終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的差異,，這種差異具體體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案和目標、專業(yè)課程體系以及培養(yǎng)形式［10］,。

2．1結合地區(qū)特點，科學編制人才培養(yǎng)方案

湖北理工學院作為地方應用型本科高校,，它的辦學類型定位是應用型,，其生物工程專業(yè)主要培養(yǎng)為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，企業(yè)所需要的生物技術人才,。為體現(xiàn)此目標,，湖北理工學院學院的生物工程專業(yè)應制訂出自己的科學、合理,、可行的人才培養(yǎng)方案,，而不是照搬*部屬的研究型大學的人才培養(yǎng)方案。為此,，湖北理工學院生物工程專業(yè)分別邀請了勁牌有限公司,、青島啤酒(黃石)有限公司,、華潤雪花啤酒(黃石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司,、黃石世星藥業(yè)有限責任公司等數(shù)十家生物技術企業(yè)代表,，以及省內(nèi)兄弟院校的一些專家學者，結合湖北理工學院的辦學類型定位,、鄂東南地區(qū)的資源優(yōu)勢,、企業(yè)生產(chǎn)的需求和學院所錄取學生學習的實際情況，多次論證,，共同制訂出湖北理工學院生物工程專業(yè)2015版人才培養(yǎng)方案,。制訂方案時，遵循確立主線,，統(tǒng)一編排,，避免重復，相互協(xié)調(diào),，循序漸進的原則,，多方向、多維度地對專業(yè)課程教學內(nèi)容進行整合,，理清內(nèi)容之間的內(nèi)在關聯(lián),、先修和后修的關系，合理設計教學內(nèi)容,。課程內(nèi)容以應用型人才培養(yǎng)為目標,，以社會需求為導向，體現(xiàn)寬口徑,、厚基礎,、重實踐的人才培養(yǎng)核心，按照“模塊→綜合”的思路,，強調(diào)內(nèi)容的實用性和培養(yǎng)學生的動手能力［11］,。避免各位老師上課時同一知識點在不同課程中多次重復，同時也有利于將零碎的知識點歸納提煉,，形成環(huán)環(huán)相扣的知識鏈,，使教師都對學科專業(yè)知識結構和課程體系有一個清晰明確的認識，學生學習時能夠有一個系統(tǒng)清晰的脈絡,。(1)明確應用型人才目標,。區(qū)別于學術型、研究型教育,，應用型人才培養(yǎng)更注重于專業(yè)理論知識與生產(chǎn)實踐相結合,，促進理論知識服務于生產(chǎn)實踐。學校人才培養(yǎng)定位是“面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求,，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實,、實踐應用能力強,、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新精神和社會適應能力的應用型人才”,。生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是遵循學生成長規(guī)律,，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，以社會需求為為導向,，培養(yǎng)專業(yè)基礎知識扎實,，實踐能力強，綜合素質(zhì)高,，具有地方特色的應用型人才,。(2)夯實工程基礎。在基礎課程的設置上,，重點強調(diào)堅實的工科基礎,，設置有物理化學、機械制圖,、化工原理,、工程制圖及CAD、生物工程設備,、生物工程工廠設計等課程,。(3)整合專業(yè)課程內(nèi)容。2年級在完成通識課程,、學科基礎課程教學后,，整合細胞工程、酶工程,、基因工程,、生化反應工程、發(fā)酵工程等傳統(tǒng)的專業(yè)課程內(nèi)容,，開設符合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,，與地方企業(yè)生產(chǎn)直接對接的釀造工程、酶工程與酶制劑,、植物細胞工程,、天然產(chǎn)物提取工藝學、微生物制藥工藝學,、啤酒生產(chǎn)技術、生化分離工程等應用型課程,。(4)突出實踐性教學環(huán)節(jié),。為培養(yǎng)學生的實踐操作能力，實踐性課程學分占總學分的33．8%,。實踐環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)和課外實踐教學環(huán)節(jié)二部分,，課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)由基礎課程實驗,、專業(yè)基礎實驗、生物工程專業(yè)實驗三部分組成,，總達338學時;課外實踐教學環(huán)節(jié)主要是實習實訓,，達35周，主要有化工原理實訓和化工單元操作設計(4周),、認識實習(2周),、生產(chǎn)實習和生產(chǎn)工藝設計(6周)、工程實訓及工程制圖(7周),、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計(16周)等五部分組成,。

2．2切合應用型人才培養(yǎng)的實際，多渠道造就“雙師型”師資隊伍

高素質(zhì)師資隊伍是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的保障,。湖北理工學院生物工程專業(yè)采取多種渠道,，造就一批既有較高理論教學水平、又有較好生產(chǎn)實際經(jīng)驗,、能將課堂理論教學與生產(chǎn)實踐有機結合的“雙師型”師資隊伍,。(1)加強對青年教師的教學技能指導。新入職的人員,，根據(jù)湖北省高校師資培訓中心的要求,，統(tǒng)一進行“崗前培訓”。學院實行“青年教師導師制”,，一名經(jīng)驗豐富的教師擔任其導師,，分別從教材分析、學情分析,、教學目標的設定,、教學內(nèi)容處理、教學方法選用,、教案撰寫,、課件制作、課堂教學組織及教學反思等方面對新入職教師實施專業(yè)教學技能指導,。同時要求三年內(nèi)手寫教案,，不使用或少使用多媒體教學，每次課前要寫板書設計,，使其快速熟悉課程,，掌握教學基本技能。鼓勵青年教師參加學校“青年教師講課比賽”,、“青年教師實驗課課說課比賽”,、參加校外的提供課堂教學能力的研修班，如由北京中教國培教育咨詢中心和《發(fā)現(xiàn)》雜志教育編輯部聯(lián)合主辦的“以學生能力為核心的課堂教學改革—有中國特色的成果導向教學實務操作”培訓班、武漢大學繼續(xù)教育學院主辦的新技術條件下高校課堂教學能力提升研修班等,，青年教師還要求每年完成一門課程完整的跟堂聽課任務,，在老教師的傳幫帶作用下迅速成長。(2)強化教師的實踐操作能力,。湖北理工學院采取“請進來”與“送出去”相結合的方法,，提高教師實踐操作能力與動手能力。“請進來”是指聘請合作企業(yè)的高層和生產(chǎn)骨干為外聘教師,，每學期為生物工程專業(yè)師生舉行2～3次講座,，與專業(yè)教師一起擔任畢業(yè)設計及工廠實習實訓的指導教師，根據(jù)生產(chǎn)的需要對師生進行相應的實踐技能培訓,，提高教師的生產(chǎn)實踐操作能力,。“送出去”是鼓勵青年教師申報“湖北省高校青年與教師深入企業(yè)行動計劃項目”，根據(jù)項目要求青年教師深入企業(yè)參加實踐活動一年,，學習企業(yè)的生產(chǎn)技術與過程管理,，不斷提升自身的創(chuàng)新實踐能力，豐富自身的知識結構,。教師每年要承擔實習教學任務,，帶領學生進行為期6周的生產(chǎn)實習和專業(yè)實踐。教師深入生產(chǎn)一線,，通過交流與學習,，提高自身的實踐教學能力。

2．3突現(xiàn)地區(qū)特色,，精心構建課程體系

為了培養(yǎng)厚基礎,、重實踐，能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要的應用型人才,，湖北理工學院生物工程專業(yè)在構建課程體系時,，從學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，吸納勁牌有限公司,、青島啤酒(黃石)有限公司,、湖北紫鑫生物科技有限公司等企業(yè)技術人員及公司主管從生產(chǎn)實際角度提出的建議，綜合考慮學科知識體系的系統(tǒng)性,、知識結構的相對完整性,、專業(yè)知識之間的相關性和內(nèi)容的連續(xù)性，突顯“綠色,、虛擬,、智能、礦冶”的地區(qū)特色,，建立起既滿足人才培養(yǎng)方案要求又與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)無縫對接的課程體系,。(1)校本課程模塊。理論課程方面:1、2年級完成通識教育課程,、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程的學習任務(包括理論課程教學和實驗實踐教學等);3年級開設生物反應工程,、生化分離工程,、發(fā)酵工程、釀造工程,、酶工程與酶制劑,、生物技術制藥、細胞工程,、生物能源技術等專業(yè)課;第7學期開設天然產(chǎn)物提取工藝學,、抗生素生產(chǎn)工藝工藝學、礦山廢棄地的生物修復,、鄂東南特用植物種質(zhì)資源的保護和利用,、企業(yè)經(jīng)營管理、啤酒生產(chǎn)技術等特色課程,。實踐課程方面:構建以課堂實踐教學環(huán)節(jié)(基礎課程實驗,、專業(yè)基礎實驗、專業(yè)綜合實驗),、集中性實踐教學環(huán)節(jié)和小學期實踐教學環(huán)節(jié)相結合的實踐教學體系,，培養(yǎng)學生專業(yè)基本技能和專業(yè)核心應用能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是每學期開設16學時(8次)的生物工程前沿專業(yè)知識講座,，讓學生了解學科的動態(tài)發(fā)展,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識;加強工程實踐訓練，把企業(yè)技術個新項目作為人才培養(yǎng)的專業(yè)載體,，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設計的課堂來源,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。(2)企業(yè)課程模塊,。邀請勁牌有限公司,、青島啤酒(黃石)有限公司、湖北紫鑫生物科技有限公司,、黃石世星藥業(yè)有限責任公司,、大冶有色金屬公司銅綠山礦等企業(yè)專家及技術人員以專題講座或專題報告的形式講解白酒釀造關鍵技術、啤酒的質(zhì)量分析與品管,、天然色素提取與分離,、阿奇霉素生產(chǎn)工藝、礦山廢棄地的生物修復,、企業(yè)經(jīng)營管理等方面內(nèi)容,，直接將企業(yè)生產(chǎn)技術和相關管理知識導入課堂教學，培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)直接對接的應用型人才。(3)課外自主學習模塊,。第七時期,，每位同學須獨立完成一項與生物工程專業(yè)相關研究性學習課題，進行科研訓練,。學生自主設計實驗方案,，獨立完成實驗，教師對學生的進行指導,，形成科研小論文,，期末集中答辯，進行評審,。大學四年期間必須完成課外自主學習的10學分,，形式靈活多樣?？梢詤⒓痈黝惛傎?，如湖北省大學生化學實驗技能競賽、湖北省普通高等學校大學生生物實驗技能競賽,、大學生化工設計競賽,、“國藥工程杯”大學生制藥工程設計競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽,、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等;也可以申報各類項目,，如，學校實驗室開放基金項目,、大學生科技創(chuàng)新項目,、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等。

2．4產(chǎn)教融合建設校外實習實訓基地

生物工程專業(yè)現(xiàn)已建有勁牌有限公司,、青島啤酒(黃石)有限公司,、華潤雪花啤酒(黃石)有限公司、黃石世鑫藥業(yè)有限公司,、湖北遠大富池醫(yī)藥化工股份有限公司,、湖北紫鑫生物科技有限公司等十個校外實習基地校外實踐與實習教學基地。2017年積極與江西彭澤縣磯山工業(yè)園化學化工協(xié)會對接,，建立湖北理工學院－江西彭澤縣磯山工業(yè)園化學化工協(xié)會聯(lián)盟,，并簽訂實習就業(yè)協(xié)議。突出學生實習實訓,，加強實踐教學和實習實踐基地建設,。為了保證實習落實到位、收到實效,，制定了實習教學管理相關規(guī)定和實習教學質(zhì)量保證措施,，安排教師對學生的實習過程進行指導和管理,。同時根據(jù)社會的需要與人才培養(yǎng)要求，嘗試對實習方式改革,，將生產(chǎn)實習安排在暑期進行,，實行集中與分散相結合的模式，老師指導與學生自主實習并重,。學生通過實習,，深入企業(yè)，了解了企業(yè),，將生物工程理論知識與社會實踐相結合，消化和鞏固了專業(yè)知識,，拓展大學生的視野,，提高學生的社會實踐能力和就業(yè)能力，達到培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目的,。

3轉型發(fā)展應用型人才培養(yǎng)的取得的成效

轉型發(fā)展三年來,，生物工程專業(yè)教師主持或參與的各級教改項目共5項，其中湖北省*高等教育教學改革研究項目2項,，校級及以上教學研究項目3項,。獲得校級教學成果獎1項，校級青年教師講課比賽三等獎1項,，實驗建設說課比賽三等獎2項,。生物工程專業(yè)學生考研錄取率在30%左右，其中考取“211”或“985”院校的學生占一半以上,。畢業(yè)生深受用人單位歡迎,，提供的就業(yè)崗位與學生人數(shù)比例為6∶1，一次性就業(yè)率達92%以上,，學生在工作中表現(xiàn)出的實踐操作能力與創(chuàng)新能力受到用人單位*,。學生申報湖北理工學院大學生科技創(chuàng)新項目7項，湖北理工學院實驗室開放基金項6項,，湖北省大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目6項,。湖北省秀學士學位論文6篇，在湖北省高等學校大學生生物實驗技能競賽中,，第三屆學生榮獲單項賽二等獎2項,、三等獎1項，綜合賽二等獎2項;第四屆榮獲單項賽二等獎3項,、秀獎1項,，綜合賽三等獎1項。在第十屆,、第十一屆湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中學生分別獲得三等獎,。競賽活動提高了學生的學習興趣,，增強了學生學習的主動性，營造了良好的學風,，為培養(yǎng)專業(yè)水平高,、動手能力強的高技能應用型人才打下良好基礎。

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