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錢銘怡等[1]的研究指出,，人類的自尊心水平和自我效能感不但和抑郁癥有一定的關(guān)系,，而且與個體心理健康的諸多方面又有千絲萬縷的聯(lián)系。較低的自尊心和自我效能感會對個體與環(huán)境之間的適應性產(chǎn)生一定的影響,，進而影響到個體的心理健康狀況,。譚先明等[2]研究證明，自尊心對大學生的心理健康水平有顯著的影響,。自尊心程度較高的學生,，其心理癥狀得分較低，即心理健康水平較高,；自尊心程度較低的學生,，其心理癥狀得分則較高，即心理健康水平較低,。尼春萍等[3]研究表明,，自尊水平與SCL-90評分呈顯著負相關(guān)，這說明較高的自尊水平可以有效維護個體的心理健康,，并對心理健康的提升有積極的影響,。張永安等[4]研究了擴招后高考生的心理健康狀況。研究發(fā)現(xiàn),，精神負擔重,、期望值過高、缺乏自信是影響高考生心理健康的重要因素,。

2高職生自我評價量表差異性分析

本文以濟南市550名高職大學生為研究對象,，采用自我評價量表（PEI）考察了高職大學自我評價的特點。

2.1高職生自我評價性別差異分析

為了考察高職生自我評價性別差異,，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗,。結(jié)果表明，高職生自我評價存在非常顯著的性別差異,，而且,，男生的得分比女生高。

2.2高職生自我評價年級差異分析

為了考察高職生自我評價年級差異,，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗,。結(jié)果表明，高職生自我評價不存在顯著的年級差異,。

2.3高職生自我評價城鄉(xiāng)差異分析

為了考察高職生自我評價城鄉(xiāng)差異,，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，高職生自我評價不存在顯著的城鄉(xiāng)差異,。

2.4高職生自我評價學科差異分析

為了考察高職生自我評價學科差異,，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明,，高職生自我評價存在顯著的學科差異,，而且，文科生的得分比理科生高,。

2.5高職生自我評價獨生子女差異分析

為了考察高職生自我評價獨生子女差異,，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明,，高職生自我評價不存在顯著的獨生子女差異,。

3本研究高職生自我評價特點

①高職大學生的自我評價結(jié)果中存在著明顯的性別差異。男生的得分比女生的得分高,。這是因為受到文化習俗的影響以及男女社會期望差異的影響,。通常而言，男生對自己的個人評價比較高,，而且自尊心也比女生的自尊心強,，同時在學習和對工作期望等方面都會表現(xiàn)出比女生高的自信心。而且,，女生較情緒化,，較易受他人等外在評價的影響；②高職生自我評價存在顯著的學科差異,，文科生的得分比理科生高,。與理科生相比，文科生的生活較為豐富多彩,，可以從多個渠道獲得認同,，而且，文科生一般比較感性,，有利于提高對自己的個人評價,；③高職生自我評價不存在顯著的年級、城鄉(xiāng)和獨生子女差異,。

4幫助大學生正確認識自我評價的途徑

高職大學生正處于自我意識快速發(fā)展并日趨成熟的階段,。處于這個階段的學生雖然擁有不斷提升的自我評價能力，但是他們的心理狀況還比較稚嫩,，同時由于知識和閱歷較為淺薄,，所以他們在認識自我、評價自我的時候會存在一定的偏差,，這些偏差會對其身心健康造成一定的負面影響,。因此,，提高高職大學生自我意識的發(fā)展水平和自我評價能力對于學生今后的健康全面發(fā)展有著重要的影響[5-6]。幫助和引導高職大學生正確認識自我,、評價自我的途徑如下所示：①教師應當積極引導學生制定科學合理的發(fā)展目標,。只有科學定位理想自我,，找到理想我與現(xiàn)實我之間的平衡點,，減少理想我與現(xiàn)實我之間的矛盾沖突。通過彌補理想我與現(xiàn)實我之間的合理差距來促進個人的不斷進步,。如果理想我與現(xiàn)實我之間的差距過大,，那么學生會產(chǎn)生強烈的自我分裂感，這會導致一系列心理問題的產(chǎn)生,。因此,，確立理想我時，要立足社會需要,，從個人實際出發(fā),，把遠大目標分解成具體目標，逐步完成目標的實現(xiàn),；②教師應引導學生進行恰當合理的社會比較,。自我評價發(fā)生偏差的重要原因之一，就是不能與他人進行客觀比較,。高職大學生正處于人生的重要發(fā)展時期,，他們的人生目標、職業(yè)規(guī)劃和生活態(tài)度都在該階段逐漸成形,。合理恰當?shù)剡M行社會比較可以讓中職大學生更清晰地了解自我,，并為自己今后的發(fā)展和成長提供客觀合理的標尺；③完善高職院校的心理健康教育體系,。大學階段是大學生進入社會,、步入成年的重要過渡時期，在該階段的教學中建立起完備的心理健康教育體系是當下素質(zhì)教育的必然要求之一,。先,，配備合格的專職輔導員，采取各種方式使高職大學生體會到歸屬感,，在生活等方面給予具體指導,，鼓勵學生發(fā)揮個人特長，增強自信心,，消除高職大學生常見的自卑心理,，提高自我評價能力。同時,，針對普遍性問題開展心理專題講座,，舉辦心理沙龍等活動,，通過各種豐富多彩的心理知識普及活動促進學生心理素質(zhì)的提高；對于有特殊問題的學生單獨約談,，一對一的心理疏導,；④開展高職大學生心理普查，建立心理檔案,。新生入學后,，面臨新的學習環(huán)境，難免會出現(xiàn)各種適應性問題,，升入二年級,，學習壓力加重，就業(yè)焦慮增加,。因此,，學校應選用科學的心理量表，對學生的心理狀況定期進行測查,，對學生的心理健康狀況進行追蹤調(diào)查,；⑤面向全體學生開展心理健康教育必修課。在高職院校建立起心理健康教育的教學模式,，堅持預防為主,，心理輔導為輔的教育方針，切實提升高職大學生的心理健康水平,；⑥建立完善的心理健康教育機制,，成立心理健康咨詢機構(gòu)，并為該機構(gòu)配備相關(guān)的硬件設(shè)施,，如心理測試軟件,、心理疏導設(shè)備以及學生心理自檢設(shè)施等[7]。此外,，還可以為學生們配備專業(yè)的心理咨詢教師隊伍,，通過開設(shè)心理熱線來為學生提供專業(yè)的心理咨詢服務和心理輔導服務。

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Spieth夾緊套 IL 22.35 訂貨號：K-12402201
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Spieth夾緊套 AL 80.110 訂貨號：K-12308001
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Spieth夾緊套 AL 140.170 訂貨號：K-12314001
Spieth導套 FDK 20.37 訂貨號：K-13102001
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Spieth導套 FDL 75.105 訂貨號：K-13207501
Spieth導套 FDL 90.125 訂貨號：K-13209001
Spieth導套 FDK 110.150 訂貨號：K-13111001
Spieth導套 FDK 150.200 訂貨號：K-13115001
Spieth導套 FDL 150.200 訂貨號：K-13215001
Spieth導套 FSK 30.47 訂貨號：K-13303001
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Spieth導套 FAK 35.52 訂貨號：K-13503501
Spieth導套 FAL 55.80 訂貨號：K-13605501
Spieth導套 FAL 75.105 訂貨號：K-13607501
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Spieth導向槽 FLW 12.76 訂貨號：K-14101201
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Spieth徑向關(guān)節(jié)軸承 GLM 85.120 訂貨號：K-15108501
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Spieth氣缸工件夾具MSR 24.1,5及時供應

錢銘怡等[1]的研究指出,，人類的自尊心水平和自我效能感不但和抑郁癥有一定的關(guān)系,，而且與個體心理健康的諸多方面又有千絲萬縷的聯(lián)系。較低的自尊心和自我效能感會對個體與環(huán)境之間的適應性產(chǎn)生一定的影響,，進而影響到個體的心理健康狀況,。譚先明等[2]研究證明，自尊心對大學生的心理健康水平有顯著的影響,。自尊心程度較高的學生,，其心理癥狀得分較低，即心理健康水平較高,；自尊心程度較低的學生,，其心理癥狀得分則較高,，即心理健康水平較低。尼春萍等[3]研究表明,，自尊水平與SCL-90評分呈顯著負相關(guān),，這說明較高的自尊水平可以有效維護個體的心理健康，并對心理健康的提升有積極的影響,。張永安等[4]研究了擴招后高考生的心理健康狀況,。研究發(fā)現(xiàn)，精神負擔重,、期望值過高,、缺乏自信是影響高考生心理健康的重要因素,。

2高職生自我評價量表差異性分析

本文以濟南市550名高職大學生為研究對象,，采用自我評價量表（PEI）考察了高職大學自我評價的特點。

2.1高職生自我評價性別差異分析

為了考察高職生自我評價性別差異,，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗,。結(jié)果表明，高職生自我評價存在非常顯著的性別差異,，而且,，男生的得分比女生高。

2.2高職生自我評價年級差異分析

為了考察高職生自我評價年級差異,，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗,。結(jié)果表明，高職生自我評價不存在顯著的年級差異,。

2.3高職生自我評價城鄉(xiāng)差異分析

為了考察高職生自我評價城鄉(xiāng)差異,，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明,，高職生自我評價不存在顯著的城鄉(xiāng)差異,。

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為了考察高職生自我評價學科差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗,。結(jié)果表明,，高職生自我評價存在顯著的學科差異，而且,，文科生的得分比理科生高,。

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為了考察高職生自我評價獨生子女差異，本研究對自我評價總分進行獨立樣本t檢驗,。結(jié)果表明,，高職生自我評價不存在顯著的獨生子女差異。

3本研究高職生自我評價特點

①高職大學生的自我評價結(jié)果中存在著明顯的性別差異,。男生的得分比女生的得分高,。這是因為受到文化習俗的影響以及男女社會期望差異的影響,。通常而言，男生對自己的個人評價比較高,，而且自尊心也比女生的自尊心強,，同時在學習和對工作期望等方面都會表現(xiàn)出比女生高的自信心。而且,，女生較情緒化,，較易受他人等外在評價的影響；②高職生自我評價存在顯著的學科差異,，文科生的得分比理科生高,。與理科生相比，文科生的生活較為豐富多彩,，可以從多個渠道獲得認同,，而且，文科生一般比較感性,，有利于提高對自己的個人評價,；③高職生自我評價不存在顯著的年級、城鄉(xiāng)和獨生子女差異,。

4幫助大學生正確認識自我評價的途徑

高職大學生正處于自我意識快速發(fā)展并日趨成熟的階段,。處于這個階段的學生雖然擁有不斷提升的自我評價能力，但是他們的心理狀況還比較稚嫩,，同時由于知識和閱歷較為淺薄,，所以他們在認識自我、評價自我的時候會存在一定的偏差,，這些偏差會對其身心健康造成一定的負面影響,。因此，提高高職大學生自我意識的發(fā)展水平和自我評價能力對于學生今后的健康全面發(fā)展有著重要的影響[5-6],。幫助和引導高職大學生正確認識自我,、評價自我的途徑如下所示：①教師應當積極引導學生制定科學合理的發(fā)展目標。只有科學定位理想自我,，找到理想我與現(xiàn)實我之間的平衡點,，減少理想我與現(xiàn)實我之間的矛盾沖突。通過彌補理想我與現(xiàn)實我之間的合理差距來促進個人的不斷進步,。如果理想我與現(xiàn)實我之間的差距過大,，那么學生會產(chǎn)生強烈的自我分裂感，這會導致一系列心理問題的產(chǎn)生,。因此,，確立理想我時，要立足社會需要,，從個人實際出發(fā),，把遠大目標分解成具體目標,，逐步完成目標的實現(xiàn)；②教師應引導學生進行恰當合理的社會比較,。自我評價發(fā)生偏差的重要原因之一,，就是不能與他人進行客觀比較。高職大學生正處于人生的重要發(fā)展時期,，他們的人生目標,、職業(yè)規(guī)劃和生活態(tài)度都在該階段逐漸成形。合理恰當?shù)剡M行社會比較可以讓中職大學生更清晰地了解自我,，并為自己今后的發(fā)展和成長提供客觀合理的標尺,；③完善高職院校的心理健康教育體系。大學階段是大學生進入社會,、步入成年的重要過渡時期,，在該階段的教學中建立起完備的心理健康教育體系是當下素質(zhì)教育的必然要求之一。先,，配備合格的專職輔導員,，采取各種方式使高職大學生體會到歸屬感，在生活等方面給予具體指導,，鼓勵學生發(fā)揮個人特長，增強自信心,，消除高職大學生常見的自卑心理,，提高自我評價能力。同時,，針對普遍性問題開展心理專題講座,，舉辦心理沙龍等活動，通過各種豐富多彩的心理知識普及活動促進學生心理素質(zhì)的提高,；對于有特殊問題的學生單獨約談,，一對一的心理疏導；④開展高職大學生心理普查,，建立心理檔案,。新生入學后，面臨新的學習環(huán)境,，難免會出現(xiàn)各種適應性問題,，升入二年級，學習壓力加重,，就業(yè)焦慮增加,。因此，學校應選用科學的心理量表,，對學生的心理狀況定期進行測查,，對學生的心理健康狀況進行追蹤調(diào)查,；⑤面向全體學生開展心理健康教育必修課。在高職院校建立起心理健康教育的教學模式,，堅持預防為主,，心理輔導為輔的教育方針，切實提升高職大學生的心理健康水平,；⑥建立完善的心理健康教育機制,，成立心理健康咨詢機構(gòu)，并為該機構(gòu)配備相關(guān)的硬件設(shè)施,，如心理測試軟件,、心理疏導設(shè)備以及學生心理自檢設(shè)施等[7]。此外,，還可以為學生們配備專業(yè)的心理咨詢教師隊伍,，通過開設(shè)心理熱線來為學生提供專業(yè)的心理咨詢服務和心理輔導服務。