南京惠言達(dá)電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈,。9年備件銷售積累,，公司主要經(jīng)營歐、美等國的閥門,、過濾設(shè)備,、編碼器,、傳感器、儀器儀表,、及各種自動化產(chǎn)品,，公司全力貫徹“以質(zhì)優(yōu)價廉的產(chǎn)品和完善到位的技術(shù)服務(wù)客戶”的經(jīng)營宗旨，服務(wù)于國內(nèi)的流體控制和自動化控制領(lǐng)域,。節(jié)省了中間環(huán)節(jié)的流轉(zhuǎn)費(fèi)用,，能夠把更優(yōu)惠的價格提供給用戶。通過發(fā)展我司已經(jīng)自動化設(shè)備和備件供應(yīng)商,，主營產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于冶金,、造紙、礦山,、石化,、能源、集裝箱碼頭,、汽車,、水利、市政工程及環(huán)保以及各類軍事,、航空航天,、科研等領(lǐng)域

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riegler電磁換向閥MV3212 102964長久供應(yīng)

筆者統(tǒng)計了西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目立項數(shù)隨年份的變化關(guān)系,，結(jié)果顯示：（1）國家項目的立項數(shù)在2007—2011年基本維持在50項左右,，在2013年之后，國家的立項數(shù)穩(wěn)定在100—110項之間,，整體而言,，10年來國家項目數(shù)有大幅增長，幅度達(dá)到118%,。（2）西北農(nóng)林科技大學(xué)的校級項目分為校重點(diǎn)和校一般兩個,，其中校重點(diǎn)的立項數(shù)由2007—2014年持續(xù)增長，之后項目數(shù)開始減少,；校一般項目2007—2011年立項數(shù)比較平穩(wěn),，2012年開始，項目數(shù)開始大幅減少,。（3）院系項目,，主要是學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練，2013年開始,，項目數(shù)相對來說比較穩(wěn)定,，在20項左右。（4）就每年的項目總數(shù)而言，2007—2014年,，每年的項目總數(shù)整體呈增長趨勢,，2015年,、2016年立項總數(shù)出現(xiàn)了回落,。但2016年較2007年項目數(shù)增長了13.5%。筆者統(tǒng)計了西北農(nóng)林科技大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目單項經(jīng)費(fèi)隨年份的變化關(guān)系,，結(jié)果顯示：自2007年以來,，國家項目的經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定在每項20，000元,，省部級及校重點(diǎn)項目的經(jīng)費(fèi)為3000—5000元,，校一般項目的經(jīng)費(fèi)為800—2000元，院級自籌項目的經(jīng)費(fèi)1000—3500元不等,。就創(chuàng)業(yè)項目而言,，西北農(nóng)林科技大學(xué)在2013年和2014年只設(shè)立了校級的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，每年70項,，每項給予1000元的經(jīng)費(fèi)支持,。其中從2014年開始有創(chuàng)業(yè)實踐項目立項，每項給予3500元的經(jīng)費(fèi)支持,。2015年,、2016年學(xué)校每年設(shè)立的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐項目有11項，都為國家,，每項給予20,，000元的經(jīng)費(fèi)支持，對創(chuàng)業(yè)項目的支持力度大幅增加,，但是就立項數(shù)而言,，大幅減少。綜上分析我們可知：（1）國家項目,、省部級項目,、校重點(diǎn)項目的數(shù)量呈增長的趨勢，校一般項目和院級項目呈減少的趨勢,，即增加了經(jīng)費(fèi)支持力度較大的項目,，減少了經(jīng)費(fèi)支持力度較小的項目。（2）無論是創(chuàng)新項目還是創(chuàng)業(yè)項目,，學(xué)校整體的思路就是“控制數(shù)量,，提升質(zhì)量”，切實通過提升項目經(jīng)費(fèi)等方式為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供方位的支持,，期望學(xué)生高質(zhì)量地完成項目,，通過項目做出成績，提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為自己將來的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)提供實質(zhì)性的鍛煉和幫助,。

二,、大學(xué)生科技創(chuàng)新教育考核制度創(chuàng)新

現(xiàn)階段，學(xué)校對大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的考核,，主要以“中期考核,，結(jié)題答辯”的形式進(jìn)行。現(xiàn)有的考核制度,，對項目的過程缺乏有力的監(jiān)督,，導(dǎo)致有些學(xué)生抱著僥幸的心理，編造材料,，蒙混過關(guān),，這樣學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練就毫無意義了。另外,，這種考核制度缺乏較為廣泛的激勵措施,，只有少部分通過項目發(fā)表了論文或者申請了利的學(xué)生能獲得獎勵。缺乏相應(yīng)的激勵措施與科研動力,，導(dǎo)致大部分學(xué)生在項目實施過程中一旦遇到困難,，往往會半途而廢。但大學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練,，并不是每位同學(xué)終都要發(fā)表論文或取得什么成果,，重要的是通過參與訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識,，提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力,，鍛煉大學(xué)生的動手能力[3]。筆者基于以學(xué)生需求出發(fā)的理念,，提出了“將學(xué)分制引入考核體系”的建議,，以期激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的主觀能動性,；同時,，補(bǔ)充和完善現(xiàn)有考核制度，切實提升科技創(chuàng)新訓(xùn)練成效,。學(xué)分制的本質(zhì)特征是以選課制為基礎(chǔ),，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)管理和學(xué)制的彈性化[4]。現(xiàn)階段,，高校自選課程中加入了創(chuàng)新教育相關(guān)的課程[5],，有興趣的學(xué)生可通過選修相關(guān)的課程進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)分,。然而大學(xué)生參與創(chuàng)新訓(xùn)練這樣的實踐活動仍不能視為選修課程[6],，不能獲得學(xué)分,。筆者認(rèn)為，大學(xué)生在參與創(chuàng)新訓(xùn)練的過程中,，前期需要大量學(xué)習(xí)課題所涉及的理論知識,，試驗過程中需要學(xué)習(xí)試驗原理、試驗方法,、儀器操作等,，在數(shù)據(jù)處理時需要學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件及數(shù)據(jù)處理方法，在論文寫作時需要學(xué)習(xí)科技論文寫作方法,。通過這些學(xué)習(xí),，學(xué)生對科研基本方法有了很好的掌握,，故將創(chuàng)新訓(xùn)練列入公共選修課,，完成創(chuàng)新訓(xùn)練獲得相應(yīng)的學(xué)分具有較強(qiáng)的可行性。將學(xué)分制引入考核體系,，具有以下幾點(diǎn)好處,。

（一）激發(fā)學(xué)生積極性，有效提高參加學(xué)生基數(shù)

學(xué)生在大學(xué)期間的課程主要包括了必修課,、專業(yè)選修課和公共選修課,，其中公共選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選修的一些課程，與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián),。將學(xué)分制引入到科技創(chuàng)新訓(xùn)練的考核體系中,，即學(xué)生完成一項創(chuàng)新訓(xùn)練項目可獲得相應(yīng)的學(xué)分，將通過完成科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目獲得的學(xué)分認(rèn)定為公共選修課板塊的學(xué)分,。學(xué)生完成項目可以獲得對自己畢業(yè)和申請學(xué)位有幫助的學(xué)分,，如此既可以吸引更多的學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練，增加參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練的人數(shù),，也可以激勵學(xué)生積極主動地完成項目,，同時學(xué)生也有更多的時間和精力投入到項目中，提高項目的完成質(zhì)量,。

（二）建立多目標(biāo)考核體系,，提高訓(xùn)練成效

將科技創(chuàng)新訓(xùn)練與公共選修課等同，通過課程評價體系對學(xué)生進(jìn)行要求,，如要求學(xué)生必須完成多少工作量,，平時需要提交什么階段性成果，終需要提交什么結(jié)題材料等[7],，進(jìn)一步強(qiáng)化對項目的過程管理,，提高對學(xué)生執(zhí)行項目的約束力度。將課程考核體系中的內(nèi)容借鑒到科技創(chuàng)新訓(xùn)練的考核體系中,，豐富了考核內(nèi)容,，細(xì)化了考核的指標(biāo)，能有效督促學(xué)生在平時將更多精力花費(fèi)在科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目上，防止學(xué)生平時不做工作,，結(jié)題時編造數(shù)據(jù),，應(yīng)付答辯。將學(xué)分制引入考核體系,，建立多目標(biāo)的考核制度,，有助于提高科技創(chuàng)新訓(xùn)練的成效。

（三）完善淘汰機(jī)制,，提升學(xué)生主觀能動性

一個大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的參與人數(shù)一般是3—5人,，但是項目執(zhí)行過程中，項目組成員并不能各司其職,，很多時候都是項目負(fù)責(zé)人承擔(dān)了大量工作,，有些學(xué)生就是在渾水摸魚。將學(xué)分制引入考核體系后,，參與并完成項目的同學(xué)都能獲得相應(yīng)的學(xué)分,，但并未完成足夠工作的學(xué)生也獲得相應(yīng)的學(xué)分顯然是不合理的。通過學(xué)分制建立多目標(biāo)的考核體系,，能有效加強(qiáng)對項目的過程管理,，對每個階段每位學(xué)生的工作進(jìn)行考核，不能完成任務(wù)的學(xué)生將淘汰出課題組,，不能獲得相應(yīng)的學(xué)分,。如此，進(jìn)一步完善了淘汰機(jī)制,，對每位學(xué)生都施加一定的壓力,，有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，課題組每位學(xué)生分工協(xié)作,，也能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識,，提升項目的完成質(zhì)量。

三,、大學(xué)生科技創(chuàng)新教育指導(dǎo)模式創(chuàng)新

筆者通過6年多來指導(dǎo)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練的切身經(jīng)歷,，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在項目批準(zhǔn)之前積極主動，與指導(dǎo)教師積極溝通交流,，但是項目批準(zhǔn)之后就束之高閣,，不再問津了，大學(xué)生自身在項目執(zhí)行的過程中嚴(yán)重缺乏自覺性,、主動性[8],。另外，大學(xué)生專業(yè)知識欠缺,，遇到問題難以深入思考,，而且實驗儀器的使用及出現(xiàn)故障如何處理等,，大學(xué)生往往一無所知，需要有人在旁時刻指導(dǎo)著,，這些都需要指導(dǎo)教師手把手指導(dǎo)學(xué)生,。大學(xué)生本身存在主觀能動性不足，基礎(chǔ)知識薄弱,，實驗?zāi)芰θ狈Φ葐栴}[9],，若想高質(zhì)量地完成項目，需要導(dǎo)師花費(fèi)大量的精力和心血,，但是教師自身的科研和教學(xué)任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)繁重,，有很多其他工作要做，不可能時刻在實驗室陪著學(xué)生做試驗,，在學(xué)習(xí)室陪著學(xué)生寫論文,。如何優(yōu)化指導(dǎo)模式來提升學(xué)生的主觀能動性，減輕指導(dǎo)教師壓力也需要我們進(jìn)行深入的思考,。針對學(xué)生主觀能動性不足,，現(xiàn)有指導(dǎo)模式對項目的過程管理力度不強(qiáng)的問題,，筆者提出了“研究生幫扶制度”,。“研究生幫扶制度”即構(gòu)建“導(dǎo)師—研究生—大學(xué)生”的指導(dǎo)模式，以期通過創(chuàng)新指導(dǎo)模式,，在緩解指導(dǎo)教師壓力的同時,，進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)力度，提升科技創(chuàng)新訓(xùn)練的培養(yǎng)質(zhì)量,。研究生掌握了豐富的理論知識,，能夠熟練操作試驗儀器，并且研究生接受了一定的科研訓(xùn)練,，對科研方法有一定了解,，故大學(xué)本科生在理論知識、試驗操作,、數(shù)據(jù)整理,、論文寫作等方面遇到的大部分問題，研究生都有能力為其解決,。再者,，研究生的時間相對固定，大量時間都是在實驗室做試驗,，或者在學(xué)習(xí)室學(xué)習(xí),，這樣，本科生遇到問題就能及時找到研究生幫其解決,。遇到問題,，解決問題,，就是一個收獲知識的過程，問題得到及時解決,，本科生感覺在項目執(zhí)行過程中迅速收獲知識,，必然可以提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生喜歡來實驗室,。故“研究生幫扶制度”具有較強(qiáng)的可行性,。引入“研究生幫扶制度”，構(gòu)建“導(dǎo)師—研究生—大學(xué)本科生”的指導(dǎo)模式,，具有以下幾點(diǎn)好處,。

（一）同輩幫扶機(jī)制，搭建本科生與導(dǎo)師的橋梁

通常情況下,，導(dǎo)師對學(xué)生要求嚴(yán)格,，在學(xué)生面前非常嚴(yán)肅，有些學(xué)生依然存在“怕教師”,，遇到問題不敢與教師溝通,。在項目執(zhí)行過程中，遇到的問題對本科生而言一般是比較復(fù)雜的,，如果不能及時解決,，學(xué)生的自信心和積極性都會受到打擊。而研究生與大學(xué)本科生屬于同齡人,，剛剛經(jīng)歷了他們現(xiàn)在所處的階段,，對大學(xué)本科生的想法更為了解，能夠及時發(fā)現(xiàn)他們的問題,，從而主動去幫助他們解決問題,。一方面，本科生在科技創(chuàng)新訓(xùn)練過程中遇到的問題,，就能得到及時解決,。本科生能夠直接感受到在做科創(chuàng)的過程中獲益匪淺，能有效激勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新的積極性,。另一方面,，本科生通過與研究生的互動交流，可以在學(xué)業(yè)規(guī)劃,，就業(yè)選擇等方面獲得更多的信息與指導(dǎo),，對本科生而言是非常有好處的。同時,，研究生也充當(dāng)了導(dǎo)師與大學(xué)生溝通的橋梁,，讓導(dǎo)師能夠了解學(xué)生的想法和實際情況，本科學(xué)生能夠了解導(dǎo)師的習(xí)慣和風(fēng)格,，這也方便了導(dǎo)師與本科生的溝通,，形成一個良好的溝通機(jī)制,，各司其職，從而讓學(xué)生收獲知識,、提升能力,，讓導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)事半功倍。另外,，大學(xué)生科技創(chuàng)新教育的本質(zhì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力,，鍛煉學(xué)生的動手能力，而不是通過一個簡單項目就要求每個學(xué)生有重大發(fā)明發(fā)現(xiàn),。搞科學(xué)研究,，要求學(xué)生具有艱苦樸素、求真務(wù)實的工作態(tài)度,。然而現(xiàn)階段的本科生一般都是獨(dú)生子女,，個人自立性很差，指導(dǎo)教師不可能時時處處陪伴,。研究生的時間相對富裕,，一般都在實驗室或辦公室，而且具備了基本的試驗操作能力與軟硬件操作能力,，*有能力,、有時間給本科生提供充裕的指導(dǎo)。這種全天候的指導(dǎo),，能夠讓本科生盡快融入角色,，也可以學(xué)習(xí)研究生刻苦求學(xué)、求真求實的工作作風(fēng),。所以，引入研究生幫扶制度,，既可以提高科創(chuàng)項目的指導(dǎo)效率,，又可以培養(yǎng)本科生求真務(wù)實的工作作風(fēng)。

（二）強(qiáng)化過程管理,，防止學(xué)生弄虛作假

現(xiàn)階段,，學(xué)校對項目的考核包括中期檢查和結(jié)題答辯，但是無論是中期檢查還是結(jié)題答辯,，走形式的意味更濃,。主要原因一是項目眾多，學(xué)校很難有足夠的人力物力對每個項目進(jìn)行詳細(xì)的過程管理,，對學(xué)生進(jìn)行有效的督促,；二是學(xué)校基于多為學(xué)生考慮的思想,，對項目完成的質(zhì)量不斷降低要求,，只要學(xué)生答辯時能說出些東西,，就都給通過。這也造成大學(xué)生本身不斷降低自我要求,，甚有個別學(xué)生答辯前編造數(shù)據(jù)就去應(yīng)付結(jié)題了[10],。“研究生幫扶制度”一方面能夠幫助大學(xué)生完成項目，另一方面也可以對大學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理,，督促學(xué)生認(rèn)真完成項目,。學(xué)生是否做試驗了，試驗過程是否可靠,，數(shù)據(jù)是否真實,，研究生在幫助本科生完成創(chuàng)新項目的同時，也能監(jiān)督他們,，防止弄虛作假,。引入研究生幫扶制度的指導(dǎo)模式要強(qiáng)化過程管理，進(jìn)行過程監(jiān)督,，有效防止大學(xué)生弄虛作假,，從而提升訓(xùn)練成效。6年來,，筆者主要從事巖土工程專業(yè)教學(xué),，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目十余項。大部分學(xué)生能夠按照教師要求,，完成一些基本的創(chuàng)新實驗,，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生弄虛造假，企圖蒙混過關(guān),。針對這些華而不實的學(xué)生,，必須采取一些有效措施。先,，可以通過例會,、談心、個別輔導(dǎo)答疑進(jìn)行思想教育,。教師的天職主要是教書育人,，所以多做思想教育，多做情感溝通,，設(shè)身處地地多為學(xué)生考慮,，通常可以感化相當(dāng)一部分學(xué)生,。其次,，研究生幫扶制度可以有效緩解教師指導(dǎo)上的時空缺失，還能樹立一些實實在在的榜樣,，感召激勵大學(xué)生努力向前,。后,，對于個別屢教不改者，只是為了獲取一紙證書,，教師也要具有堅定的立場,，立即勸退。否則,，干與不干一個樣,，干多干少一個樣，其他學(xué)生必定效仿,，整個團(tuán)隊一盤散沙,，項目研究淪為一紙空文。所以,，“研究生幫扶制度”是教師強(qiáng)化科創(chuàng)項目過程管理的一個有效補(bǔ)充,，值得發(fā)揚(yáng)推廣。

（三）分擔(dān)導(dǎo)師壓力,，提高教師參與積極性

研究生可以分擔(dān)導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的壓力,，協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)本科生高質(zhì)量完成項目。對于低年級的本科生而言,，專業(yè)知識缺乏,，試驗操作能力薄弱，文獻(xiàn)查閱能力不足,，所以指導(dǎo)教師往往從選題,，制定試驗方案，試驗操作,，數(shù)據(jù)整理,，論文寫作等所有環(huán)節(jié)手把手帶著學(xué)生完成，這勢必會分散導(dǎo)師太多精力,。另外,，有一些簡單的基礎(chǔ)的事情讓科研和教學(xué)任務(wù)繁重的教師去做，也是沒有必要的,。比如常規(guī)試驗儀器的操作、數(shù)據(jù)的整理等這些研究生*可以指導(dǎo)本科生來完成,，沒有必要讓導(dǎo)師再親自指導(dǎo),，導(dǎo)師可以把主要精力放在研究一些復(fù)雜問題上。引入“研究生幫扶制度”的指導(dǎo)模式,，研究生能夠有效分擔(dān)導(dǎo)師壓力,，從而提高教師參與的積極性。現(xiàn)代高等教育要求教師既要搞好教學(xué)工作,，又要搞好科研工作與社會服務(wù),。對于普通教師,，尤其是青年教師，高校的生存壓力還是非常巨大的,。引入研究生幫扶制度,，實行“導(dǎo)師—研究生—大學(xué)生”指導(dǎo)模式，也是對傳統(tǒng)師生一對一,、一對多指導(dǎo)模式的一種創(chuàng)新與補(bǔ)充,。近兩年，筆者開始嘗試這種新的指導(dǎo)思路,，取得了一些經(jīng)驗：（1）提高了教師的指導(dǎo)效率,。教師主要負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)思想的提出，實驗方案的制訂,，以及疑難雜癥的排除,。其他諸如圖表的繪制、專業(yè)術(shù)語的描述,、常規(guī)試驗機(jī)器的操作,、常規(guī)軟件的使用，大學(xué)生能力都很欠缺,，通過研究生的幫扶,，本科生能力有所提升。（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。教師個人精力有限,，傳統(tǒng)教學(xué)一對多模式，主要是講解與示范?，F(xiàn)在采用“研究生幫扶制度”,，可以隨時隨地實行一對一輔導(dǎo)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情,。（3）提高了教學(xué)效果,。本科生在教師、研究生的指導(dǎo)互動下,，理論知識加深了,，實踐能力增強(qiáng)了。部分學(xué)生撰寫論文發(fā)表與獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵,，就是很好的例證,。

四、結(jié)論

1.將學(xué)分制引入考核體系,。學(xué)分制可以激發(fā)學(xué)生的積極性,，有效提高參加學(xué)生的基數(shù)；建立多目標(biāo)考核體系，提高訓(xùn)練成效,；完善淘汰機(jī)制,，提升學(xué)生的主觀能動性。2.引入“研究生幫扶制度”,，構(gòu)建“導(dǎo)師—研究生—本科生”的指導(dǎo)模式,。“研究生幫扶制度”可以搭建本科生與導(dǎo)師溝通的橋梁；強(qiáng)化過程管理,，防止學(xué)生弄虛作假,；分擔(dān)導(dǎo)師壓力，提高教師參與積極性,。