《電力拖動控制線路》課程是高職院校電工類專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其應(yīng)用性和實踐性很強,。培養(yǎng)學生的學習興趣，是學好該課程的一個重要方面,。傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足現(xiàn)代教學的要求,，所以需要對課程體系和教學方法進行改革，采用有效的教學方式成了勢在必行的方法,。在此,，以《電力拖動控制線路》中電動機的正反轉(zhuǎn)為例,，討論引導方法在教學中的具體實施細節(jié)。
一,、引入課程
在導入新課時,，創(chuàng)造情景，提出課題,，進行啟發(fā),，把新知識融入情景中，從而引出新知識,，這是一種非常好的啟發(fā)教學方式,。在本次課上，采用引入方法是仿真軟件的電動葫蘆的上下左右運動,。這樣做可以更加直接的,、生動的、有效的讓學生感受到什么是正反轉(zhuǎn),，從而提出本次課題如何實現(xiàn)三相異步電機的正反轉(zhuǎn),。
二、教學實施
在教學過程的實施過程中,，保證學生不分散注意力的同時還能積極參與到課程中,。教師在該過程中的引導作用非常關(guān)鍵。針對高職學生,，思維方式比較刻板,，不能自主地發(fā)掘問題，需要教師引導,。比如,，在本次課中，學生要了解實現(xiàn)三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)的原理是什么,？怎么用接觸器實現(xiàn)三相異步電動機相序的改變,？在控制中需要注意哪些問題？這些問題只有一步步地提出,，才能更好的抓住學生對新鮮知識的認識心態(tài),，提高學生課堂的積極性，從而把教師的講課授課身份轉(zhuǎn)化為指導*,。具體的實施過程如下：
首先,，提出怎樣讓三相異步電動機實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)。通過提示和解釋,，讓學生指導電機的轉(zhuǎn)向時通過改變電源的相序來時實現(xiàn),。在此過程中，教師注重學生的表情變化,，積極引導學生自主復習以前學習過的知識,。其次,，提出怎么用接觸器實現(xiàn)三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)？要改變電源的相序,，只有通過改變接觸器的接法來實現(xiàn)（如圖一）,，并講解電流的流向，讓學生明白改變相序的根本就是三相相線,，隨意改變一根,。

圖一
指導學生，做出主線路,。主線路的控制對象是三相異步電動機,。要實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)，加上在（1）中描述的接觸器接線方法（如圖二）,。

 

圖二

圖三

引導學生,，做出控制線路?？刂凭€路的控制對象是接觸的線圈,。只要實現(xiàn)按下SB1按鈕KM1線圈閉合，按下SB2按鈕KM2線圈閉合,，按下SB3按鈕線圈KM1,、KM2失電即可（如圖三）。
三,、教學自查
自查的過程,，學生可以再次在自己剛才學習的基礎(chǔ)上對知識進一步的認知。通過自身的設(shè)計,，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,，然后想辦法解決問題，再次思考,。通過這一反復的過程,，讓學生將本節(jié)課的重點和難點與實踐真正結(jié)合起來，也將學生的思維要求以及學生的職業(yè)素養(yǎng)帶進課堂,。在本次課中,，很多學生認為做到圖三已經(jīng)實現(xiàn)了正反轉(zhuǎn)控制，但安全沒有考慮,。安全作為電工學科的要素,，在這時提出為合適,。例如在圖三的基礎(chǔ)上,，反復問這樣是否已經(jīng)可以使用了呢？然后突然提出如果有某個同學同時按下SB1,、SB2會發(fā)生什么,？學生這時也會馬上分析電路,，也很快就會有學生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了三相短路。怎么避免三相短路呢,？引導學生去解決問題（如圖4）,。學生在此過程中積極的參與課堂，課堂的氣氛很活躍,，同時學生對接觸器連鎖重點也有了進一步的理解,，對安全也有了進一步的體會。

圖四
四,、教學補充
在此過程中,，對安全這個職業(yè)素養(yǎng)進一步的加深。本次課中到圖四很多安全問題沒有考慮,。比如發(fā)生短路,，發(fā)生過載等等該如何解決。對應(yīng)此過程再一一地強調(diào)各個原件實現(xiàn)的安全功能（如圖5）,。在此過程中,，學生會發(fā)現(xiàn)，一張成熟的電氣原理圖的安全部分,，十分重要,，學生也會在此過程中形成習慣，在工作中對自我的安全意識得到保障,。

圖五
五,、總結(jié)點評，拓展提高
后,，教師對整個教學活動進行總結(jié)分析,，并將考核結(jié)果反饋給學生。教師的總結(jié)點評應(yīng)該對學生綜合能力,、創(chuàng)新精神和實踐能力綜合評價,。教師在學生完成任務(wù)的過程中起導向性作用，只要學生能積極參與,、努力探究,，就予以鼓勵和表揚。教師對學生在具體操作中的積極思維還應(yīng)給予及時評價,。積極適當?shù)脑u價對樹立學生的自尊心和自信心有積極的意義,，也會使學生產(chǎn)生更強烈的探究欲，有利于任務(wù)目標更好,、更快地完成,。例如在對各項目小組“防火墻配置與管理”任務(wù)進行評價時，采用了學生自評,、組間互評,、教師點評相結(jié)合的方法,，從而較為客觀地評價了學生完成任務(wù)的情況，使學生在學習的過程中體驗到成功的快樂,。
結(jié) 語
引導教學法需要教師根據(jù)不同專業(yè)不同年級學生的特點,，設(shè)計出有思考性、趣味性和發(fā)散性的情境案例和引導問題,，促進學生思考,。因此，為學生提供豐富多彩,、形式多樣的學習資源,，并設(shè)計出角色扮演、團隊協(xié)作的教學方法,，來激發(fā)學生學習的主動性,，才能取得良好的教學效果。