*次讀到這個故事,，我被深深地震撼了,。“金字塔的建造者,，絕不會是奴隸,，而只能是一批歡快的自由人。”

1560年,，瑞士鐘表匠布克在游覽金字塔時,，做出這一石破天驚的推斷。很長的時間,，這個推論都被當(dāng)作一個笑料,。

然而，400年之后,，也即2003年,，埃及zui高文物委員會宣布：通過對吉薩附近600處墓葬的發(fā)掘考證，金字塔是由當(dāng)?shù)鼐哂凶杂缮矸莸霓r(nóng)民和手工業(yè)者建造的,，而非希羅多德在《歷史》中所記載——由30萬奴隸所建造,。

歷史在這里發(fā)生了一個拐點，穿過漫漫的歷史煙塵,，400年前,，那個叫布克的小小鐘表匠,，究竟憑什么否定了偉大的希羅多德？何以一眼就能洞穿金字塔是自由人建造的,？

埃及國家博物館館長多瑪斯對布克產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣,，他一定要解開這個謎團(tuán)。

真相一步步被揭開：布克原是法國的一名天主教信徒,，1536年,，因反對羅馬教廷的刻板教規(guī)，鋃鐺入獄,。由于他是一位鐘表制作大師,，囚禁期間，被安排制作鐘表,。在那個失去自由的地方,，布克發(fā)現(xiàn)無論獄方采取什么高壓手段，自己無論如何都不能制作出日誤差低于1/10秒的鐘表,；而在入獄之前,，在自家的作坊里，布克能輕松制造出誤差低于1/100秒的鐘表,。為什么會出現(xiàn)這種情況呢,？布克苦苦思索。

起先,，布克以為是制造鐘表的環(huán)境太差,，后來布克越獄逃跑，又過上了自由的生活,。在更糟糕的環(huán)境里,，布克制造鐘表的水準(zhǔn)，竟然奇跡般地恢復(fù)了,。此時,，布克才發(fā)現(xiàn)真正影響鐘表準(zhǔn)確度的不是環(huán)境，而是制作鐘表時的心情,。

在布克的資料中,，多瑪斯發(fā)現(xiàn)了這么兩段話：“一個鐘表匠在不滿和憤懣中，要想圓滿地完成制作鐘表的1200道工序,，是不可能的,；在對抗和憎恨中，要地磨銼出一塊鐘表所需要的254個零件,，更是比登天還難,。”

正因為如此，布克才能大膽推斷：“金字塔這么浩大的工程，被建造得那么精細(xì),，各個環(huán)節(jié)被銜接得那么天衣無縫,，建造者必定是一批懷有虔誠之心的自由人。難以想象,，一群有懈怠行為和對抗思想的奴隸,，絕不可能讓金字塔的巨石之間連一片小小的刀片都插不進(jìn)去。”

布克后來成為瑞士鐘表業(yè)的奠基人與*,。瑞士到現(xiàn)在仍然保持著布克的制表理念：不與那些強(qiáng)制工人工作或克扣工人工資的外國企業(yè)聯(lián)合,。他們認(rèn)為那樣的企業(yè)永遠(yuǎn)也造不出瑞士表。

也就是說：在過分指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)管的地方,，別指望有奇跡發(fā)生,，因為人的能力，惟有在身心和諧的情況下,，才能發(fā)揮到水平,。

電光石火，石破天驚,，我想到了我們的教育,。

當(dāng)前，我們的教育生態(tài),，恰恰就是以束縛,、控制、壓制,、監(jiān)管為特征,；以大負(fù)荷、高速度和快節(jié)奏為根本,；以每節(jié)課都是zui后一課,，每次測驗都是zui后一考相要挾。我們把水靈靈的教育業(yè),，弄成了干巴巴的制造業(yè),。我們只有制造,，沒有教育,。我們只有統(tǒng)一模型的產(chǎn)品，沒有千姿百態(tài)的學(xué)生,。

教育,，絕不可能在恐懼中產(chǎn)生。

恐懼會讓學(xué)生失去生命的安全感,，在這種傾斜之下,，學(xué)生的心靈只有小心翼翼地自我保全，沒有活潑潑地主動發(fā)展。這樣的制造出來的學(xué)生,，他們的心靈,，既不會完整，更不會幸福,。zui要命的是,，久而久之，一種平和的,，充滿好奇心的教育稟賦逐漸淪喪了,。世界一片黑暗。

而真的教育必須是：你的心不再被恐懼占領(lǐng),，不再被理想,、符號、詞語所裹挾,，你必須敞開你所有的心靈和毛孔,，直接和世界肌膚接觸。你能聞見世界的味道和氣息,，觸摸到它的柔軟和質(zhì)地,，你的所見才是真實、永恒,、不受時間限制的東西,。當(dāng)然，你要真正的實現(xiàn)它,，還需要深刻的洞察力,、領(lǐng)悟力以及堅忍力，你得永遠(yuǎn)保持你的敏感,，并且和慣常的習(xí)性賽跑,。

教育的意義是幫助你從孩提時代開始就不要去模仿任何人，永遠(yuǎn)都做你自己,。我們必須杜絕依賴,，依賴某個人或者某個觀念，通過依賴激勵自己,，就會產(chǎn)生恐懼,，這是虛假的激勵。教育必須從生活中來,，向生命里去,，天地有大美而不言，萬事都能激勵人,。葉片的落下,、鳥兒的死亡,，人們的行為舉止。如果你注意這一切,，你就一直在學(xué)習(xí),。保持停息的探索的心靈，從觀察,、掙扎,、快樂與眼淚中學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們永遠(yuǎn)處在發(fā)問之中,，做一個世界的探詢者,，并且努力尋找事情的真相，我們就永遠(yuǎn)處在發(fā)展之中,。人本來就是一個不的,，但卻知道自己不，并努力使自己的一種生物,。不斷地累積,，不斷地豐富，永遠(yuǎn)處在變化之中,，這是人的局限,，也是人的發(fā)展。

如果一個人說他什么都知道了,，那么他已經(jīng)是死人了,；如果一個人認(rèn)為他什么都不知道，但一直在發(fā)現(xiàn)與了解,，他不急于尋找終點,，也不想達(dá)到什么或變成什么，只問攀登不問高,。這種人才是活生生的,，這樣的人生就是真理。

金字塔必須由自由人建造,，教育,，也必須在自由中產(chǎn)生。

唯有自由的人,，才有感悟的閑暇,，創(chuàng)造的快樂。我們每天都在創(chuàng)造,，我們?yōu)樽约旱膭?chuàng)造而感動,，我們獨立賦予自己學(xué)習(xí)的意義，選擇我們自以為有價值的生命質(zhì)感,。這個時候，我們的靈感在飛揚(yáng)，思維在穿越,，微笑和友誼都在潛滋暗長,。

為了自由，我們還必須摒棄經(jīng)驗,。經(jīng)驗不能使人自由,，透過經(jīng)驗學(xué)習(xí)，只是根據(jù)個人原有的局限所造出來的新模子,，這個模子會阻礙人找到真正的自由,。榜樣有時候也是。自由是對自己的不斷認(rèn)識,，從而達(dá)成的對人和世界的認(rèn)識,。

遺憾的是，現(xiàn)在教育zui缺乏的就是自由,。對自由zui大的壓制就是教訓(xùn),，我們只有教訓(xùn)，沒有教育,。

教訓(xùn)和教育,，一字之差，謬以千里,。我們往往把“教”與“訓(xùn)”混為一談,；但是在儒家兩大作品《論語》和《學(xué)記》中，不但根本找不到一個“訓(xùn)”字,，甚至連“教”字也用得極為少見,。

“學(xué)”是主動的，“教”是被動的,，主動地“學(xué)”比被動地“教”更為有效,，因此《論語》中有56個“學(xué)”字，《學(xué)記》中有48個“學(xué)”字,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“教”字出現(xiàn)的頻率,。

教育，只有在自由的狀態(tài)下,，才可能發(fā)生,。為了提倡主動學(xué)習(xí)，反對強(qiáng)加于人,，孔子不僅有“學(xué)而時習(xí)之,，不亦樂乎”等主動學(xué)習(xí)的愉悅感受，還有“人之患,，在好為人師”等諄諄告誡,。

真正的教育不應(yīng)有也不會有訓(xùn)的成分,；舍此，我們何以解釋“教學(xué)相長”,？師生圍繞著問題,，共同經(jīng)歷或者重新經(jīng)歷原初發(fā)現(xiàn)的偉大喜悅。

偉大的教育家蒙特梭利則從人格培養(yǎng)的角度分析了強(qiáng)迫教育的危害,。她說：“一個兒童,，如果沒有學(xué)會獨自一個人行動，自主地控制他的作為,，自動地管理他的意志,，到了成人以后，他不但容易受到別人指揮,，并且遇事非依賴別人不可,。一個學(xué)校里的兒童，如果不斷地受教師干涉,，禁止,，呵斥，以至于詬罵,，結(jié)果會變成一種性格上很復(fù)雜的可憐蟲,。”

而一個可憐蟲注定是教育的殘次品。

如何制造出金字塔,，注定是那些自由的人,。教育，如何真正地發(fā)生,？注定要讓學(xué)生獲得自由,，免于恐懼。在現(xiàn)有的教育體制下,，我們永遠(yuǎn)不會培養(yǎng)出真正的大師,。

真正的大師不會在恐懼和束縛中產(chǎn)生。如果不能給教育真正松綁,，錢學(xué)森之問,，會永遠(yuǎn)問下去，并且成為天問,。