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給你說說“生物探究實驗室”
關(guān)鍵詞：數(shù)碼顯微鏡,、數(shù)碼生物顯微鏡,、生物顯微鏡、生物實驗室,、探究實驗室
一,、什么是探究性實驗室
探究性實驗室是指能夠充分支持學(xué)生進(jìn)行多方面探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。探究性實驗室與傳統(tǒng)的實驗室有著本質(zhì)上的不同,。在傳統(tǒng)的實驗室里,，學(xué)生的實驗主要是按照現(xiàn)成 實驗的步驟，來體驗前人已經(jīng)完成的實驗的步驟和結(jié)果,，提供的是一種演示和驗證的實驗環(huán)境,。而探究性實驗室，則是提供各種各樣的探究設(shè)備和工具,，創(chuàng)設(shè)一個面 對真實事物進(jìn)行探究的環(huán)境,。探究性實驗是由學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟，進(jìn)行進(jìn)行實驗得出結(jié)論,。因而,，探究性實驗室所進(jìn)行的實驗活動更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，增加學(xué) 生的參與度,，既有利于學(xué)生基本知識技能的形成,，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和精神。
二,、建設(shè)探究性實驗室的必要性
現(xiàn)在全國的課程改革在各實驗區(qū)已經(jīng)卓有成效,，教育的理念,、教學(xué)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,。在教學(xué)理念方面,，強(qiáng)調(diào)知識技能,、過程與方法、態(tài)度情感價值觀三維 的教學(xué)目標(biāo),，重視學(xué)生的全面發(fā)展,；在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究,，重視學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)性的發(fā)揮,。這些都使傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大的變 化，取得了明顯的教學(xué)的效果,。課程改革走到這里,，好象已經(jīng)達(dá)到了目的，剩下的事情就是如何搞好評價了,。但是,，從實際的情況來看，課改的效果并不是我們想象 的那樣,，要達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平,，培養(yǎng)真正的新世紀(jì)創(chuàng)新人才，筆者認(rèn)為還有很大的差距,。原因何在,？筆者認(rèn)為，雖然我們的教育的理念,，教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,， 但我們?nèi)匀蝗狈⒗砟钬瀼氐浇虒W(xué)實踐中的方法和手段，即我們?nèi)狈m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù),，將教學(xué)理念和教學(xué)實踐橋接起來,。
因此，要深入的將課改進(jìn)行下去,，取得突破性的成果,，就要重視教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將教學(xué)的理念切實落實到教學(xué)的實踐,，這是我們課程改革的“zui后一公里”,。 為此，我們要做兩方面的工作：一是要重視信息技術(shù)的使用,，要全面的使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)深入到課堂,，成為學(xué)生認(rèn)知的工具,、學(xué)習(xí)的環(huán)境；二是建立與課改 相適應(yīng)的探究性實驗室的建設(shè),。山東教育信息化的工作已經(jīng)開展多年了,，基礎(chǔ)的信息化環(huán)境已經(jīng)具備，很多指標(biāo)已經(jīng)位于全過謙列，現(xiàn)在我們要做的就是要整合各方 面的力量,，包括技術(shù)的,、教研的、科研的力量,，進(jìn)一步的深化教育信息化,，逐步全面地將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂。但是,，探究性實驗室的建設(shè)對我們來說是一個嶄新的 課題,，因此也是我們必須面對解決的現(xiàn)實問題。
推進(jìn)實驗室的建設(shè),，消除課程改革以來人們對探究的某些誤解是非常有必要的,。多年來的課改，我們強(qiáng)調(diào)探究性的學(xué)習(xí),，這是非常必要的,。但是我們對探究的理解卻是相當(dāng)片面的，因此探究的實際效果就不能很好的體現(xiàn)出來,。綜合起來對探究的理解,，主要存在以下兩大誤區(qū)：
一是，在教學(xué)過程中重視的是學(xué)生對符號（語言）的探究,，而不強(qiáng)調(diào)對事物本身的探究,。例如,理 化生等科學(xué)理論學(xué)科，學(xué)生真正需要掌握的是這些知識形成的方法,，即科學(xué)研究的方法,，以及這些學(xué)科的概念、命題所蘊(yùn)含的事物本質(zhì)的規(guī)律,。由于我們?nèi)狈Ρ匾?設(shè)備工具,，就無法讓學(xué)生面對事物本身，運(yùn)用科學(xué)探究的方法,，去親自發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的規(guī)律,，只能象其它學(xué)科一樣，讓學(xué)生從書本的語言和公式中理解,、探究,；再如，利 用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的webquest學(xué)習(xí)模式曾經(jīng)風(fēng)行一時,，但是由于我們更多的時候是基于網(wǎng)上符號信息的意義建構(gòu),，結(jié)果學(xué)生就生吞活剝，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是網(wǎng)絡(luò)信息的大拼湊,，很難將知識系統(tǒng)化,。
根據(jù)的學(xué)習(xí)理論的研究,，專家的知識都是圍繞著一定的主題和概念組織的，而且必須和豐富的情景相,，當(dāng)在現(xiàn)實中遇到相似的情景時,，專家可以很快將知識激活，提取知識解決問題,。而我們基于符號探究所形成的意義,，很難系統(tǒng)的組織起來，往往是彼此割裂,，無法對事物形成系統(tǒng)的理解,；更為不利的是這樣形成的知識缺 乏情景，因此學(xué)到的知識是死的,，很難在新的情景中激活,。加里略說過，“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找,，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找,。真正的哲學(xué)是寫在那本經(jīng)常我們眼前打開著的zui偉大的書里面，這本書就是宇宙,，就是自然本身,，人們必須去讀它。”這些都充分說明了對事物本身探究的重要作用,。
二是,，將探究活動等同于自然狀態(tài)下的探究活動，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)的效率不高,。教育活動不同于自然狀態(tài)下人的認(rèn)識活動,，它是一種特殊的認(rèn)識活動。教育是文明的傳承,，現(xiàn)在有考古證據(jù)的人類文明史有150萬 年,，每個人要重復(fù)這個認(rèn)識過程是不可能的，也是不經(jīng)濟(jì)的,。因此教學(xué)中學(xué)生的探究活動也不能等同于自然狀態(tài)下的探究活動,，它是教師指導(dǎo)下的探究活動。教學(xué)活 動重要的是經(jīng)過教師嚴(yán)密的設(shè)計,，讓每個個體在zui短的時間內(nèi)掌握人類的文明成果,。有人認(rèn)為探究的學(xué)習(xí)效率不高，正是因為在思想上他沒有意識到教育的探究和自 然下探究本質(zhì)不同,，因而在教學(xué)實踐上導(dǎo)致探究的漫無目的,，降低了探究性學(xué)習(xí)的效率。相反,，筆者認(rèn)為探究性的學(xué)習(xí)是效率zui高的學(xué)習(xí),，因為他直接讓學(xué)生掌握到 本質(zhì)的規(guī)律，而不是千變?nèi)f化的形式的,、表面的東西,。
因此建設(shè)探究性實驗室，為學(xué)生提供必要的探究工具,，創(chuàng)設(shè)探究的環(huán)境,，研究探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，是課程改革的非常重要組成部分,，是進(jìn)一步深化課改的關(guān)鍵,。
三、 教師培訓(xùn),，科研推動階段
教師的培訓(xùn)是探究性實驗室建設(shè)的重要組成部分,，這個工程成功與否zui終要落實到教師的素質(zhì)的提高上。因此在實驗室推廣使用中,，要重視教師的培訓(xùn),。要系統(tǒng)地對教 師進(jìn)行技術(shù)、方法,、理論和實驗教材等各個層次的培訓(xùn),。同時，為了實現(xiàn)探究性實驗室項目的可持續(xù)發(fā)展,，還要重視科研的作用,。通過科研，不斷推陳出新,，提高實 驗室的運(yùn)用水平,，始終保持我們的*性。
因此,，我們應(yīng)充分認(rèn)識到探究性實驗室建設(shè)對我們課程改革的重要作用,，各方面要通力合作，把探究性實驗室的建設(shè)推進(jìn)下去,，為進(jìn)一步深化課改,，切實提高教育質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。